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“校校通”工程信息技术教师培训教材教法连云港市教育局教研室王 超联系电话：5822210(办公)，2661989(小灵通)E-mail:lygwangchao@163.com 一、信息技术教材简介1、中小学信息技术教材编写的依据2001年《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》*信息技术课程主要任务 *小学阶段的教学目标 *教学内容*课时安排现有初中信息技术教材简介、比较*《信息技术》北京师范大学出版社 主编：安宝生 顾问：倪光南 四册*《信息技术》 北京市海淀区教育信息中心编 北京师范大学音像出版社 主编：孙鹏 海淀区使用*《初中信息技术课》中国和平出版社 主编：张际平 博士生导师* 《信息技术》江苏科学技术出版社 江苏省中小学教学研究室* 《信息技术》 人民教育出版社 主编：陶振宗 二册* 《信息技术》北京师范大学音像出版社 王相东 二册信息技术课的开设1、97年纲要建议小学在四、五年级开设；条件允许情况下，鼓励在一、二年级开设启蒙教育。2、初中：综合实践形式-独立课程。05年全国90%以上中小学开设信息技术必修课。3、高中：必修加选修，模块式，学分制。二、信息技术课的教学方法1、信息技术课程的教学组织*什么是教学组织 *教学组织形式的多样化2、影响教学组织的因素* 教育者的观念* 教育投入水平与教学条件* 教师的专业化水平3、自主学习的指导和组织*什么是自主学习*自主学习的意义*自主学习的课堂教学指导1、信息技术课程的教学组织*什么是教学组织 所谓“教学组织”，就是对教学活动的各种因素的安排、组合或者“联结” 。*教学组织形式的多样化*教学组织形式的多样化(1)．基于能力差异的分组教学 教师把同一个班级的学生根据学习程度分成若干个小组，每个小组可能会获得不同的学习任务，采用不同的学习方法和学习进程。在很多地方，学校把能力差异的学生编排到不同的班级当中。*教学组织形式的多样化(2)、基于合作的分组教学 教师将学生分成若干小组，帮助学生形成一种合作的关系，以共同完成教学任务。教学小组可以是固定的，也可以根据完成教学任务的需要灵活地组成。*教学组织形式的多样化(3)、网络化教学 教师，学生充分利用相互联结的网络媒介和时空关系，与传统教学相比，教学组织形式发生根本的变化，充分体现了现代信息技术对教学的巨大影响。*教学组织形式的多样化(4) 、实践教学 实践教学的任务是完成一定的活动，当实践成为学生学习的重要内容时，知识不再是学习的唯一内容。小结： 不论哪种教学组织形式，都要关注学生学习的兴趣和已有的经验，关注知识技能的“基础性”，在课程实施中，要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。[返回]2、影响教学组织的因素* 教育者的观念 教学组织中，教师始终发挥着主导作用。教学情景的设置主要是教育者完成的。只有树立促进学生发展的“发展观”，抛弃让学生接受知识的班组授课观念，为学生创造一种全新的教学情景，学生才会感到清新有趣，才会表现得生动活泼。2、影响教学组织的因素* 教育投入水平与教学条件 教学装备水平对教学组织方式的变革是显而易见的。例如：网络化教学对计算机网络环境的要求，计算机数量与学生班级人数过大的不一致性。南城小学的做法；职教中心的做法。2、影响教学组织的因素* 教师的专业化水平 如何组织不同形式的教学活动，是一个教学专业技能问题。大多数教师已掌握的教学专业技，基本上是把注意力放在“如何讲授”方面，至于其他的组织技能，自觉或不自觉得被放在次要地位。其实，如何组织教学，是非常专业的问题。 [返回]3、自主学习的指导和组织*什么是自主学习*自主学习的意义*自主学习的课堂教学指导*什么是自主学习 行为主义心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导和自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是学生采取的那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以使积极的学习得以维持或促进的过程。*自主学习的意义 倡导自主学习，就是基于对学生的尊重，满足学生探究、体验、获得认可与欣赏的需要。在这种学习中，受教育者的精神世界是自主能动地生成、建构的，即“自主构建”，因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地了解外在信息，建构当前事物的意义。*自主学习的课堂教学指导（1）激发学生自主学习的内部活力 a.创设轻松的学习环境 b.激发学生的学习兴趣 （2）创设自主学习的外部条件（3）师生互动，构建自主学习的调控机制小结： 自主学习首先