第五章 程序性知识的学与教.ppt

1.活动的定向阶段 给学生提供活动的原型，说明活动的目的、方法及操作程序 让学生明确活动的方向 2.物质活动和物质化活动阶段 物质活动是指对实物进行操作的活动 物质化活动是指运用实物的模像、图片、模型、示意图等进行操作的活动。 学习者以具体的、可见的实物或实物图片等为支柱，把完成该操作的脑中的内部操作活动以外显的动作表现出来。 3.出声的外部言语阶段 该阶段不直接依赖实物而借助出声言语进行心智活动。 智力活动摆脱了实物，以出声言语充当内部操作的支持物 是从外部物质活动向内部活动转化的第一阶段 例如，减法：11-9=？ 4.无声的外部言语阶段 活动的完成是以不出声的外部言语来进行的，即喉头、舌、嘴唇在动，只是未出声。 以声音表象、动觉表象为支柱进行智力活动 该阶段的外部形式及其实质内容与儿童的出声言语无任何区别。 5.内部言语阶段 该阶段智力活动简约化、自动化、熟练化，似乎不需要意识的参与而进行智力活动，自己常常觉察不到其进程。 三、模式识别程序与动作序列程序的学习过程 （一）模式识别程序的学习过程 1.概括化(generalization) 2.分化(discrimination) 1.概括化 概括化是对不同的同类刺激作出相同的反应。概括化需要在同类刺激中抽取出共同的特征。 安德森认为，概括化就是产生式的变化，当具有相同动作的两个产生式同时被激活时，就自动出现概括化。 概括化的结果：两个产生式条件中的共同部分保留，构成一个新的产生式的条件，动作部分与以前相同。 (1) 如果 图形为平面的， 且所有的边相等， 且边数少于8条， 那么 将该图形分类为正多边形。 (2) 如果 图形为平面的， 且所有的边相等， 且边数多于或等于8条， 那么 将该图形分类为正多边形。 (3) 如果 图形为平面的， 且所有的边相等， 那么 将该图形分类为正多边形。 2.分化 分化是对不同的刺激作出不同的反应，分化需要找出两个以上刺激间的差异。 安德森 (1980)认为，概括化使某个程序的适用范围扩大，而分化使某个程序的适用范围缩小。 分化也是产生式的变化，其结果为产生式的条件增加。 动作序列程序是在试误与重复的过程中通过程序化和程序的组合两个阶段完成。 1.程序化 程序化指将动作序列从陈述性知识的表征转换成程序性知识表征的过程，程序化之后执行某个动作不再需要提取陈述性知识。 第一步是把动作的各个步骤以命题的形式来记忆，学生通过阅读、听讲或观察他人记住各个步骤，在练习时一边想一边做。 第二步是以产生式来表征各个步骤。 促进程序化的基本条件是练习与反馈。 （二）动作序列程序 安德森(1982)通过大声思维的方法研究了新的动作序列程序的习得过程，证实了程序化的过程是实际存在的。 先让学生阅读两个三角形全等的边夹角的规则，然后让学生运用这一规则来解题 。 2.程序的组合 指经过练习把若干个产生式合成为一个产生式，把简单的产生式变换成复杂的产生式。 程序组合的基本条件是有关联的两个产生式同时进入工作记忆，第一个产生式的行为项成为第二个产生式的条件项，那么第一个产生式的条件项保留，两个产生式的行为项合起来成为行为项，这就形成了一个新的复杂的产生式。 程序组合的作用： 产生式数量的减少使激活的时间缩短，而产生式条件项的减少节省了工作记忆的容量，只要在工作记忆中激活产生式的条件项就会自动唤起一系列的动作。 组合后的程序会使行为操作流畅快捷，但也会使人形成定势。 举例： 合成新的产生式： （一）奥斯古德的三维迁移模式 可预测动作技能的学习迁移，但难以解释复杂技能的迁移。 （二）安德森迁移的产生式理论（1989） 安德森提出：先后两项技能学习产生迁移的原因是两项技能之间产生式的重叠。重叠越多，迁移量越大。 迁移的产生式理论是桑代克相同要素说的现代化，桑代克用刺激-反应表征人的技能，不能反映技能学习的本质，信息加工心理学家用产生式和产生式系统表征人的技能，抓住了迁移的心理实质。 四、程序性知识的学习迁移 第五章 程序性知识的学与教 2009.11 本章内容概览 第一节 程序性知识的学习概述 第二节 程序性知识的学习过程与迁移 第三节 程序性知识的教学策略 第一节 程序性知识的学习概述 一、程序性知识的概念与表征 （一）程序性知识的概念 程序性知识是关于“怎样做”的知识，是个体用于完成某项任务或解决某类问题的程序或一套行为步骤。 传统上的技能即程序性知识，包括智力技能和动作技能。 例如，面积的计算