2015年余杭区 - 浙江省化学会.docVIP

化学课程“二次开发”的实践与思考 杭州市瓶窑中学 俞优芳 31115 摘要 “同课异构强调同中求异、异中求同，积极参与听课，评课我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了的教学思路“同中求异、异中求同”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。实验很普通，学生已有知识就知道锌会和硫酸铜溶液发生置换反应，学生就把视频的重点放在为什么温度计显示的温度迅速上升。 教师预设问题引导学生思考：①实验发生了怎样的化学反应？②实验过程中温度上升说明了能量转化形式是什么？③当锌和硫酸铜溶液反应析出铜后体系中存在哪些物质？④此时烧杯中存在的体系如图1吗？⑤如果不是，应该怎样，尝试画出模拟装置。 学生的思维被激活，在解决④和⑤问题时，学生分析，铜在锌的表面产生应该是连在一起的，学生提出方案锌和铜用导线连接，笔者将导线间连入电流表，如图2。然后组装仪器，进行课堂演示实验，电流表指针发生偏转，学生欢呼化学能转化为电能，引出原电池概念。自然学生得到了温度迅速上升的原因：原电池的构成可以加快氧化还原反应速率。 在这次教研活动中，三个教师的课堂导入都是为了请出本节复习课的主角S02，但导入角度和方法各不相同，教师甲从导致大气污染的酸雨引入S02，教师乙由S02的产生引入S02，教师丙从如何选择购买市场上的白木耳引入S02。教师甲注重培养学生环保意识；教师乙直入主题，将学生的思维直接拉回课堂；教师丙注重培养化学与生活的密切关系。笔者认为在复习课中利用图象纯粹为了引入而引入从导入的效果上来说显得有些累赘，因为这些在新授课中学生已经有认知，起不到激发兴趣的作用。教师甲能在呈现酸雨危害地区图片后，教师甲能在展示两张白木耳图片后接着设问这体现了S02哪方面性质，为讲解S02的性质做导引，这样也是顺理成章的。 3.2教学设计二次开发 教学案例2 【盐类水解】 苏教版《化学反应原理》专题3第三单元盐类水解，教材P79页活动与探究安排了用pH试纸测六种盐溶液pH的实验，分别是NaCl、Na2CO3、NH4Cl、CH3COONa、AlCl3和KNO3溶液。以上六种溶液属于三种不同类型的盐，如果仅让学生获得盐溶液不一定呈中性的印象，只需测其中三种溶液的pH即可得出结论，如果六种溶液的pH都测，比较费时而且也没有意义。 学生的认知冲突远远不能停留在感性的认识上，这六种溶液pH的测定顺序需要做二次处理，先从符合学生认知的NaCl溶液溶液呈中性，结合存在的电离情况，形成相应的结论；然后同时测CH3COONa、NH4Cl溶液的pH，学生在原有认知基础上有冲突，盐溶液可以呈现酸性或碱性，然后结合存在的电离情况分析水解情况；最后先让学生判断Na2CO3、AlCl3和KNO3溶液的酸碱性，建构新的认知，用实验加以验证。 根据最近发展区理论分析，以上教学设计的二次开发，取得的效果好，充分利用好了实验演示的功能，同时将理论的知识结合直观的实验现象，更有说服力。 这次教研活动教师乙的教学设计比较新颖，可见教师再教学设计方面费了 很大的心思。教学设计中以一个新闻报道为情境围绕SO2的产生，SO2的转化，SO2的防治，硫及其化合物梳理及问题解决这条教学路线。新闻报道为素材，真实可信，应用的好可以为教学效果锦上添花，学生在看新闻的过程中不断应用已有相关的化学知识去解释生活中的化学问题，激发本堂课的复习兴趣。硫及化合物的幻化中以一个数轴的形式，横坐标为物质类别，纵坐标为硫元素的化合价，形成物质类别转化的关系图（见图3）， 这种形式也比较好。 图3 3.3教学形式二次开发 教师课堂教学中应用学案导学，有现成的也有教师自编的。现实教学中导学案的使用情况不容乐观，部分教师的课堂被模式所绑架，上课时机械地完成课前所设定的流程；学案的编制缺乏设计，学案成了“练案”或将教材内容直接搬上学案；学生提前知道教师所要上的内容和流程，知晓课堂要做的实验及现象，容易对教学内容失去学习兴趣，。 教学案例3 【铁的化合物复习导学案设计】 尽量避免让学生课前按照铁单质，铁的氧化物，铁的氢氧化物，亚铁盐，铁盐，填写物质的物理性质，化学性质，检验等做填空式的学案，这样简单复述的教学形式会让学生觉得枯燥乏味，学生会翻书抄笔记完成任务，复习效率低下。笔者认为有效的教学形式是设置真实的问题情境，让学生在情境中知识得到迁移、巩固、提升。 设置一定的问题情境引导学生自主学习，如果是新课，①写出铁到Fe2O3尽可能多的转化化学方