学生对外层空间的牛顿第二定律的误解.docVIP

学生对外层空间的牛顿第二定律的误解 摘要 学生的迷思概念，在摩擦表面和太空关于牛顿第二定律进行了调查。根据认知游戏，形成研究理论框架。术语“认知”是指学生在参与解决问题的活动中建构新知识的一种手段。该术语游戏是指一个连贯的活动，包括移动和规则。一组学生被要求解决两个类似牛顿第二定律问题，被调查者是116名本科生，其中之一就是在地球上，另一个在外太空，研究结果表明，是学生认知的游戏喜好和比赛型（外层空间或摩擦表面）的问题之间的显著差异。所以，当它来到的空间，学生谁用牛顿第二定律在地上不适用本定律，使用原始的推理。在这些学生中自愿参与访谈的有18个学生。访谈记录的分析表明：（1）术语“空间”造成阻碍学生自发性使用牛顿第二定律; （2）学生质疑在太空中应用牛顿第二定律，由于缺乏摩擦的条件; （3）学生因为各种原因，认为牛顿第二定律在空间是无效的，但大多基于这样一个事实，即物体在空间不与一个表面相接触。 关键词：物理教育，牛顿第二定律，认知游戏，动态转移 1引言 运动及其成因之间的关系已经由牛顿正确地解释了已被称为牛顿第二定律定律。此法的一个具体情况下，可以通过一个简单的等式来表示，F =ma, 质量是常数。这是运动学（FPD）的基本原则。在具体情况下这个公式看起来是很简单。 表1 根据教科书中该问题被设置分配牛顿第二定律的问题 当施加这两个力在同一个物体上，并且物体的质量是已知的。但是，研究物理教育已经表明，使用这种简单的等式没有想象的那么简单（Coelho 2010） 。在这个定律概念上，学生的困难包括（1）力的概念(Clement 1982, Gunstone 1987, Hallouna and Hestenes 1985, Viennot1985),（2）质量(Bovet and Halbwachs 1980, Brown and Clement 1992, Galili 1993, 1995, 2001, Givry 2003, G?nen 2008, Halbwachs 1979, Halbwachs et al 1983, Heurtaux 1978, Mullet and Gervais 1990)（3）加速度(Coelho 2010, Tas?ar 2010, Trowbridge andMcDermott 1981),在这三方面进行了调查。这些研究??关注地球上的运动。不过，也有文献涉及摩擦的空间和外星环境中(Chandler 1991, Brown and Clement 1992, Gürel and Gürdal 2002, Givry 2003, Sharma et al 2004, G?nen 2008)的一些研究。这些研究旨在考察学生的概念理解，不解决这些问题定量。尽我们所知，至今没有关于在摩擦外层空间使用FPD的研究。 关于牛顿第二定律在物理教科书中的应用问题一般涉及地球的运动。表1示出了根据那里的情况给出，如地球，空间，其他行星或卫星介质的问题的分布。此表编制，通过分析在三个物理教科书，国际熟知的实例（工作问题），问题（概念上的问题）和问题（通常是定量的）。这些教科书的土耳其翻译是提供给普通物理的主要资源，?学习我课程的学生参加了这项研究。共有361问题（包括样品和问题），其中对外层空间的只有五个问题是。这五个问题中，只有两个使用了牛顿第二定律的问题。剔除这两个问题，没有发现其他问题的计算使用了牛顿第二定律进行。因此，由于给定的牛顿动力学问题仅适用于地球上，可能学生认为牛顿定律，尤其是他的第二定律，只适用于地球上的情况呢？ 应用牛顿第二定律解决图1中的问题似乎并不难，因为只有一个系统，只有一种力使物体移动。这是个虚构的问题，而不是要求直接计算出飞船的加速度值，要求学生预测两个太空船之间的拉力赛的冠军。如果他们的加速度进行比较，根据F =ma，在一个质量大情况下有较少的加速度，其中它们的质量被认为在比赛过程中保持恒定。这意味着，如果两个飞船比赛中，一个具有较小的质量将有更多的加速度，因此将获胜。但是，它不应该忘记的是，这两款车都在外太空，没有引力质量和学生对惯性质量在空间的作用有概念上的困难。在这种情况下，这可能是一种策略，以帮助学生在尝试解决这个问题？可能学生对牛顿第二定律或惯性质量的直观知识被认为是这样一种方式，在外太空与质量无关？从这个角度来看，本研究的目的是分析学生使用相关的FPD的在外层空间特定情况下解决问题的策略。 假如两艘飞船在无摩擦的外太空进行比赛， 两艘飞船给予同样大的外力100N， 飞船A和B具有相同的发动机 A飞船500kg ,B船750kg , 哪个飞船会赢得这场比赛？为什么？ (在比赛过程中飞船的质量可假设为不变。) 图1 飞船竞赛问题的一个例子 这项研究是指认知游戏的理论