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对《西方经济学》教学方法改革的思考 　　摘要：《西方经济学》是我国高等院校财经类和管理类专业必开的一门专业基础课。该课程理论性强，非常抽象，内容晦涩难懂，在有限的时间内如何让学生掌握和理解，需要对教学方法进行改革。文章首先探讨了目前《西方经济学》教学方法存在的问题，接着在此基础上阐述了对《西方经济学》教学方法改革的几点思考。 　　关键词：《西方经济学》；教学方法；参与式教学法；考核方式 一、引言 　　西方经济学的产生是以1776年亚当?斯密《国富论》的出版为标志，历经了200多年的风雨沧桑。它主要介绍流行于西方市场经济国家的现代经济理论与经济政策。它也是国家教育部指定的财经类专业核心主干课程之一，在全国各个专业财经院校和非专业财经院校的财经类专业课中普遍开设，课程内容分为微观经济学和宏观经济学。该课程理论性强，非常抽象，内容晦涩难懂，如何在有限的课时，把经济学庞大的体系和复杂的内容通俗化，让学生产生浓厚的兴趣，这就更需要对教学方法进行改革和创新。 二、目前《西方经济学》教学方法存在的问题 　　《西方经济学》是对西方几百年市场经济发展规律的概括和总结，许多理论与我国的国情和历史背景有较大的差异，在学习过程中，要通过大量图形、表格、数据、数学公式及西方经济学专业术语，学生在学习的过程中感到抽象枯燥，难以掌握。因此对教师的教学方法要求自然就很高，总结目前《西方经济学》教学方法，大致存在以下问题： 采用满堂灌教学方式，导致学生消极被动 　　教学方法单一，主要使用填鸭式或灌输式，缺乏启发性。教学方法单一，难以调动学生学习的积极性。课堂上教师绝大部分时间在滔滔不绝地讲授概念、原理，很少有讨论和提问的时间，忽视了教学的互动性和参与性，直接影响学生学习的自主性、积极性和创造性，不利于培养学生自主学习，获得知识，观察分析解决问题的能力和创新思维能力。“满堂灌”式的教学方法难以提高教学质量，当前很多高校在《西方经济学》的教学中普遍采用这种教学方式，而这种方式难以提高教学质量。“满堂灌”式的教学方法把讲授知识作为教学的主要目标，忽视教学过程同时也是教会学生学习方法的过程。 缺乏和学生互动，导致学生积极性不高 　　对教学活动的各要素之间的互动性关注不够，尤其是师生互动，没有形成推动教学活动过程良性循环的强大合力。受传统教学理论的影响，有些教师只是围绕“教”做文章，而忽视了学生的“学”。上课时只顾用事先设计好的课件，单方面地一味播放、讲解，而无暇顾及学生听课时的表情反应，结果使多媒体教学成了讲稿演示。教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的发挥。有些教学课件干脆就是“电子课本”型读物。学生大部分时间都在被动接受知识，无法与教师进行很好的交流，无法进行教学互动，教学过程因为没师生互动交流而变得枯燥乏味，从而严重影响了学生的学习兴趣。 　　课程所用案例普遍都是国外的，缺乏中国案例，导致学生陌生感 　　案例教学法在《西方经济学》课程教学中具有十分重要的作用。然而，当前对于案例教学法还存在认识上的误区，案例资源相对匮乏、时效性差、质量不高，而且大部分都是国外案例，由于缺乏必要的案例背景知识和文化的不同，很多学生反映不能完全明白案例的内涵，缺乏兴趣。因此开发既适合我国国情又符合国际规范的西方经济学案例是非常必要的。 理论教学比例太重，导致学生感觉枯燥 　　《西方经济学》是一门理论性和实践性都很强的课程，而我们的教材内容主要是理论，加上大量图形、数理分析比较抽象枯燥。在教学过程中一方面按部就班式的理论知识教学无法引发学生的学习热情和主动参与的兴趣；另一方面教师的过于主动和分析方法的单一化和确定化，以及分析结论的定向化和确定化，不仅使学生感觉枯燥无味，而且还束缚了学生的思维倾向和方法，不利于激发和培养学生的创造性思维。 考核方法单一，导致学生忽略课外知识拓展 　　传统的《西方经济学》课程考核方式比较单一，且存在众多弊端，直接制约着经济学教育的发展。考核评价方式单一，只注重结果、轻视过程，将考核成绩分数作为衡量学生成绩的唯一标准，过分强调最终成绩的作用及功能，忽视了考核制的指导和激励功能，因此导致学生过度地复习和关注课本知识，而忽略了课外知识的拓展。 三、对《西方经济学》教学方法改革的思考 　　在《西方经济学》的实际教学中要不断地通过具体的实践教学工作，摸索出适合学生学习的行之有效的教学方法和教学技巧。基于以上的存在问题，笔者结合从事《西方经济学》教学的工作经验，提出以下教学方法的思考： 　　加强经济学案例教学法，但应注意案例的适合性 　　案例源于英文case，是一种将实证描述引入情景，引起分析、演绎、推断、归纳，解决实际问题的办法。案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术基础上，根据教学目的和内容要求，教师精心策划和指导，将学生带入典型案例的特定事件中进行案例分