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课堂教学方法的探索与思考 课题《引领参与、教与法互动作用》的课堂改革 结题报告 裴国华 苏锐 摘要：新课改背景下课堂教学，应强调教与学“两个主体”的互动作用。其价值的评价是：课堂教学的实效。其实施的方法是：实验的方法；多媒体和信息技术的合理运用；学习小组方法；课堂剧的设计及学生兴趣，爱好与情感的参与、投入等。 关键词：课改 多元方法 探究 现代教育理论十分重视课堂教学的实效性。强调教学目标、教学过程、方法与效果的一致。在新课改的背景下，在同样重视教师主导作用的基础上，“自主、合作、探究学习”的导入，提升了作为学习主体的学生在科学知识学习中的自我作用。学生个性兴趣、智力、能力及非智力因素被管理者纳入新的教学要求中。与以前不同，现在教师在上课之前，就开始思考教学与学生兴趣调动、提问的导向、讨论的多元形式了。教师的角色有了某种服务性的转化。教师素质要求被提升到一个新的高度。教师教学准备不再是简单的备好教案，必须综合思考各种教学资源、教具、多媒体使用等。不管是文科教师，还是理科教师，将教学资源纳入教学配置，既是优质课的要求，也是常态教学必备的条件。教学形式、教学方法、多元化的思维在课堂上越来越明显。教师广泛使用教学新手段，也使课堂教学带来现代化的氛围。课件制作，过去只有美术才广泛使用的色彩，也充斥各种课件制作中。背景音乐、动漫、逼真的图案使教学具备了学生的某种“童心”、情趣。 然而，作为传统教学的精典部分，实验室、实验教学依然有其旺盛的生命力。在现代化技术改装、完善下，实验技术、实验教学依然占据新课改的重要环节。实验课依然是学生最喜欢的课程之一。实验使学生有条件将所学的知识，通过自己动手具体的表现出来。实验巩固了知识，培训了学生谨严的思维和学风，也实证了学生的学习成果。实验教学是课改必须继承的科学方法和先进教育思想。 如果与动手操作、体验、再实验相比较，多媒体、相关课件引入教学过程之后，学生从实验主体、动手操作可能转向听课、看课的主体。教学所需要的资源、教具、影视片断、甚至理科实验器皿、实验程序都会按先后顺序表现出来。很可能学生呆在教室通过多媒体教学，看完、学完某些实验，这恰好是课改必须避免、必须反对的。 多媒体的优点是非常明显的。新课改的提示、过程、分析、归纳、结果及作业布置直接展示在学生面前。但多数学生可能来不及思考、来不及动手笔录，新的程式、新的内容又展开了。多媒体教学局限也是明显的。如果学生即兴反思、提问、讨论，课件是来不及反映的。而课堂演示教学，接授性学习其优势此时可以随时体现出来。教师可以随时调控教学过程，反馈、探究学生质疑，解答某些“即兴”提问。应该说，新课改背景下，多种教学资源、包含实验设备、教具、多媒体、电脑都是不可缺少的。教学方法也应该是多种多样的。学科不同，教学目标不一样，教学手段自然有较大的差异。比如：语文，就可以尝试课堂剧、辩论；历史、政治课将历史记录影片、经典影视作品纳入课堂也是极为必要的。 在新课改过程中，我校教师、课题组从不同角度、不同理解、不同形式上探究了新课改的多种方法，提出主要几种教学方式。这些教学方式先后作了一些必要探索和概括。以下的文章中，就这些方法、方式展开了一定层面的探讨，有些内容、观点也有待于进一步提炼修正。 课题组认为：在教与学的课堂活动中，教师的导向作用和学生学习的主体性作用是在双边合作、交流的场景下进行的。通过两个主体对同一个课堂发生的教学活动的关注，引导出两个主体性地位和作用的区分。教师作为教学的主体，他的课堂教学计划、教学目标是以概念、原理、数据等按直线性方法，有层次、有顺序展开给课堂的。教师的语言及普通话陈述，资源引入或多媒体手段展开，是要实现课堂教学目标、教学效果。在教学过程中，教师之所以强调学习主体的学生参与互动，关键在于“启示”、“开发”、激励、激活学生的智力因素和非智力因素。引导学生关注课堂教学，注意教学内容的探讨、演示和推理。让学生高度地集中精力，从开始到过程都注意教师纵向展开、或横向展开。使教与学在同一教室、同一时空、针对同一问题展开学习和再学习。 课题组以上述理念为基础，在实验课改过程中，没有在学校各年级、各学科统一开展课堂教学改革，而是根据需要、根据课程发展、有选择性的在一些科开展有意义的研讨和探索。而且充许参与者对课堂改革领会有深有浅、理解层次不一。对方法选择对学生要求各自不同，探索的过程、表现的具体形式也充许有各自的具体性。 课题组不好完全对从事课堂改革的一些经验、方法和个性东西作理性概括，并上升到抽象程度，只好按照课题组成员的一些思路、理念、体会、经验和方法本身作些叙述，展示一些学科某种意义的方法探究。 一、引领和互动作用的形式：语文课堂剧。 课堂剧主体设计在该“剧”演出之前已在教师教案中策划好了。剧中的人物、语言、出场顺序甚至用