问已三问,反思有效精选.docVIP

问已“三问”，反思“有效” 安徽省绩溪县桂枝小学（245300） 周新高 【内容摘要】有效教学是一种基于学生本位的为提高教师的工作效益、强化过程评价的一种现代教学理念。在追求有效的过程中，我们要经常问己“三问”。“学生学了什么”、“学生学得怎样”、“学生是怎样学的” 【关键词】有效教学；学生；备课；课堂；评价。 学生有无进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。如果学生不想学或者学了没有收获，教师付出再多的汗水也是无效教学；如果学生学得很辛苦，但没有得到相应的发展，这样的教学至少是低效的。因此有效教学是一种基于学生本位的为提高教师的工作效益、强化过程评价的一种现代教学理念。有效教学的主体是教师，客体是学生，主体的付出与客体的进步或发展的比率即体现为有效性的高低。 有效教学的理念包括以下内容：1、关注学生的进步与发展。教师要树立“以生为本”的思想，要树立学生全面发展的思想，教学不能仅仅定位在让学生获得学科的发展而应定位在一个完整的人的发展上；2、要求教师有时间与效益的观念，这个“效益”不能理解为在最小的时间教最多的内容，而应理解为让学生获得最适合的发展；3、需要教师不断地反思自己的职业行为，不断地拷问自己“什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我这更有效的教学？”等等，在追求答案的过程中提升自己；4、有效教学也是一种策略，这种策略更多地体现为一种教学的个性化，之于一定的时间、一定的地方、一定的学生和一定的环境，教师所采取的有的放矢的教学行为能收到的更好的效果。 有效教学的理念是实现课程改革的总体目标和六方面具体目标的基本保证，而这一理念的落实需要我们教师付出不懈的努力，这种努力的结果，也会使我们的教学朝着师生共同发展的双赢方向迈进。 依据《课程标准》编写的实验教材为有效教学的实施提供了一个广阔的平台，为实施有效教学的教师提供了一个创造空间。检测命题与评价制度的改革为实施有效教学提供了有力的保证。在基础教育课程改革走向深入、走向规范的今天，新的学生观、人才观已成为教师的共识，这为有效教学的实施提供了思想的先导，追求课堂的有效性，追求教学的有效性，追求教育的有效性已成为一线教师和学校管理者自觉的行为。在追求有效的过程中，我们要经常问己“三问”。 一、教学的有效性最终体现在三个方面：“学生学了什么”、“学生学得怎样”、“学生是怎样学的” 1、“学生学了什么？”。《课程标准》给出了学生数学学习的内容和指向的达成度目标，教材给出了学生数学学习内容的典型事例，我们首先要理解的是教材给出的事例仅仅是例子而已，它是学生了解数学世界乃至大世界的一扇窗户。你将这扇窗户开多大？你引导学生从什么角度去看窗外的世界？这是教师的主观能动性决定的，是教师拥有什么样的学生观、教学观决定的。另一方面，学生数学学习的过程也是一个生命成长的过程，一个人格、情感、态度等非智力因素发展的过程，伴随学生收获的除了数学知识数学能力外，还有意识、精神等隐性知识和纪律、品德、文明、修养等非数学知识，从某种意义说，这些比数学知识更重要。一个数学教师同样是学生道德成长的导师。只从学科知识与学科能力方面去定位“学生学了什么”，去谈论教学的有效性，显然是片面的。 2、“学生学得怎样？”多元智能理论彻底动摇了传统的教学评价所赖以存在的基础。社会发展所带来的人才市场化、就业市场化更直观、生动地给人们上了这一课。评价学生学业成绩的目标多元、方法多种、形式多样，在评价中还要尊重个体的差异。“让不同的人在数学上得到不同的发展”，这一理念对数学学习评价明确地指出了操作的思路与方向，而把非智力因素的评价纳入其中，正是体现了对学生的人本教育和人文关怀。学会做人，学会生存，学会发展，是一个社会的人更应具备的素质，远比他的数学素质重要，而在学生的数学学习中，其数学意识、数学方法、数学能力、学习习惯的重要性也胜于所学的有限的数学知识，这些都应该是在对“学生学得怎样”的评价中要关注的。 3、“学生是怎样学的？”这是和“教师是怎样教的”这一问题相辅相成的，它对一线教师的挑战更直接，解决这一命题至少要从两个层面上去改变自身观念，一是师生关系。在教学双方中，教是外因，学是内因，外因必须通过内因起作用，内因是对事物的发展起决定性作用的首要原因，学习是学生的活动，只有其主观能动性才能决定学的结果，教是为学服务的，教师是把外部各种有利条件集中起来提供给学生，并伴随他学习的人。如此，确立学生在学习中的主体地位是开展有效教学的唯一的前提，学生主体地位的确立，又以教师必须把学生看成是和自己人格平等的一个有血肉、有情感的社会的人为前提，落实在教育教学行为中是尊重爱护、平等对待每一个同学，不歧视、不侮辱、不体罚，保护并尽力激发学生学习的自信心和学习兴趣，关注学习上遇到的困难，关心成长中的各种问题，关爱个性的发展，并在此中给