高校课堂导学案设计读后感精选.docVIP

《高效课堂导学案设计》读后感 张学文 自从昌乐二中学习回来后，我校开始了新一轮的课程改革，从课堂出发，打造高效课堂。就在我还很困惑、迷茫的时候。李校长将一本《高效课堂导学案设计》交给我，让我利用假期和开学的前五天把这本书好好读一读。我如获至宝般地捧书研读，受益匪浅。书中的序中有这样一句话，“野渡无人舟自横，是怀才不遇的无奈，而望穿秋水，则是换一种心境的期待。”这一句颇有哲理的诗句映入我的眼帘，将我的心牢牢抓住。心里想着，或许这本《导学案设计》就是教育中的一艘船，登上了这艘船，就不再是眼望秋水，而是从容地到达彼岸吧。全文共有六章，十个专题，从教案的种种弊端引出导学案，它为我深刻地剖析了什么是导学案，导学案与教案的区别，导学案的设计与使用等等，为导学案揭开了身上的神秘面纱，使之在我的心目中渐渐地清晰起来，明朗起来。读后受益匪浅，具体感受如下： 一、设计导学案理念要先行 理念是思考和行动的起点，决定了我们的行动方向和行动方式，“以学生为主体、以学习为中心”这是我们设计导学案的理论基础。有了这个理论才能保证我们导学案设计的方向不会偏颇。坚持“以生为本”就是要我们做到：相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。坚持“以学为本”就是让我们做到：以学定教、以教导学、以评促学、自学为主。导学案是在新课程理念的指导下，为达到一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体和个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作，探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案不是教案也不是学案，更不是教辅书，习题集，讲义等传统意义上的教辅资料。它既是一个隐含教师主导作用的文本——导案，也是一个培养学生学习能力的文本——学案、练案。还是一个师生、生生情感交融生命对话的有机载体，一个蕴含新教育理念的创新性文本。我把它比做是汽车上的“导航仪”，它给学生规划出线路图，指引学生如何到达学习的目的地。 二、“导学案”课堂教学模式的基本环节 “导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。 （一）明确目标 师生共同明确教学目标。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。 （二）前置自学 前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。 （三）展示交流 学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。教师要给学生创设安全的心里文化环境，树立“展示者无错”的概念，渗透“展示问题、暴漏错误”比“展示成果”更有价值。在展示过程中让学生做到“四不、四敢”：不唯书，敢于向文本质疑；不唯师，敢于向权威挑战；不唯众，敢于表达个人观点；不唯一，敢于另辟蹊径。 展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：一是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。二是两个层次（指组内交流和班级交流）的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。三是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。四是展示能给大家提供一个成果交流、问题暴露、拓展生成的互动平台。五是展示能提高学生学习的快乐程度。形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。 “展示交流”这一教学环节具有生动性、互动性、问题性、层次性，展示不是对所学内容的重复，而是提升。 （四）合作探究 学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。 这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的，合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。 （五）达标拓展 学生依照“导学案”的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提