專業領導 與 學生的學習.pptVIP

教育統籌局質素保證分部 「領導」一詞的界定 「領導」的種種表述往往涉及： 人 (領導能力和領導行為等)、 過程 (帶領和引導實現組織目標) 和 系統 (正式及非正式結構)。 (Hanson, 1991) 學校領導人員的角色 領導者須擔當下列三種基本角色： 組 織 發 展 的 引 導 者 組 織 運 行 的 指 揮 者 組 織 溝 通 的 促 進 者 學校領導人員的角色 (續) 優秀的學校領導在自評方面也往往表現出色。 正因為對自己有充分的了解， 故能夠按照學校發展及學生需要， 有策略地推展課改及教改措施， 從而引導學生學會學習和 培養學生的共通能力， 使學生的學習更具效能。 * * 二零零五年十二月十七日 專業領導 與 學生的學習 分享會目的 為致力自我完善，「視學周年報告(2003-04)」指出，學校首要關注事項： 數據的運用 學生為本的學與教 領導能力 David Hargreaves教授鼓勵學校建立分享網絡， 因為互相分享是很有效益的學習方式。 學校的領導人員 中層管理人員 各科組的主管 領 導 層 校董 校監 校長 副校長 在有質素的學校裏，領導人員多能體現以下特質： 賦權展能的教育價值觀 協商和共同決策的領導能力 尊重學校全體成員意見 聽取和接納別人意見 樂於吸收新知識 領導風格 視學所見，表現較佳的學校，領導層和中層管理人員多能展現以下特質： 具備民主協商式/參與式的領導風格 建立開放和多向的溝通渠道，發布及蒐集資料 慎重考慮校內各成員的意見，以助制訂學校的發展方向和策略。 領導風格 (續) 作為學習的領導者，學校領導必須懂得賦權和問責，並把這種精神體現於課堂、科組及 整校層面。 表現優異的學校，皆有一批勇於面對挑戰和勇於嘗試新教學策略的教師，在學校領導的信任和支持下，全力以赴，實現理想。 學校領導人員的角色 (續) 學校領導人員的角色 (續) 視學所見，在專業領導方面有優良表現的學校， 校長多能展現以下特質： 具豐富行政經驗，熟悉教育改革的趨勢，重視員工的工作關係，盡責認真地推展學校工作。 能有效規劃和監察學校的發展，包括有策略地推展學校自評，並且能與外界緊密聯繫，引進新的學與教元素，為校本課程改革增添動力。 學校領導人員的角色 (續) 視學所見，表現較佳的學校多能展現以下特質： 有一個能高贍遠矚並富專業知識的領導層， 也有一班具領導效能的中層骨幹教師； 他們在校內建立自評文化，以開放態度面對 轉變。在他們的領導下，學校準確掌握強弱 機危，適當調撥資源，客觀檢視工作成效， 進而謀求改善。 校外評核的效能檢討 推行外評，正為了配合學校自評，推動學校發展；我們會持續檢視外評效能，不斷自我完善。 John MacBeath教授及Bill Clarke先生就校外評核對學校的影響進行研究，結果如下： 認識校外評核和學校自我評估的目的 使用數據和實證作為學校自我評估的基礎 更準確辨別本身的強項及有待改善的地方 提高了學校的開放性和透明度