说课、上课、听课、评课的方法.docVIP

说课、上课、听课、评课的方法 　　一、说课 　　（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。 　　课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。 　　“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。 　　（二）、“六说”的具体要求 　　1.说课标 2.说教材 3.说学生 4.说教法 5.说训练 6.说程序 　　新课程改革要求老师把“以教定学”转变为“以学定教”的以学生为主的学习模式。 　　新课程理念突显教学的生成性，倡导人本观，课程观，教学观，生成性教学对老师提出了新的要求：教师要尊重学生的学习权利和创造性，教师要转变角色和教学行为。 　　新的教学理念注重学生动手、动脑，追求课堂活泼生动，但热闹过后，某些学生脑子一片空白，热闹中学生忘乎所以，心情无法平静，对老师提出的问题缺乏深层思考，因而对知识没有全面深刻的理解认识。此现象屡见不鲜，而对这种状况老师应该这样： 　　一、把握热闹的“度”，该“热闹”时才“热闹”。从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反之，从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。老师应是一堂课的“控制师”，如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。 　　二、老师应该给足学生思考问题的时间，不要让学生很快说出答案，应杜绝学生信口开河的发言习惯，学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理解力是不一样的，一定要因人而异，因材施教。作为课堂的“控制师”，老师提出的问题应从简单逐步走向复杂，循序渐进，实实在在让学生一步一个脚印的走，另外还应注意培养学生读书，思考，做练习认真细致的习惯。 　　新的教学理念追求生成性、领悟性，但违背生成规律缺乏有效的引导，也会导致学生无所是从，也是课堂的一种病态。 　　要想使一堂课高效完美，老师们应该这样： 　　1.摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长。 2.认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想几套教学方案，根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。 3.设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。 4.根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂课都树立： 　　听课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念下，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备(没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况)；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。 　　l、教师听课应该按下面三个步骤来进行。 　　(1)课前要有一定的准备工作。 　　(2)听课中要认真观察和记录。 　　(3)听课后要思考和整理。 　　2.不仅要关注教师的教，更要关注学生的学： 3.听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。 4.把学生的发展状况作为评价的关键点。 (不要面面具到，要有侧重点) 1.从教学目标上分析： 2.从处理教材上分析： 3.从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)： 4.从教学方法和手段上分析： 5.从教师教学基本功上分析： 6.从教学效果上分析：