方程的根与函数的零点_教学设计.docVIP

方程的根与函数的零点 教材分析 本节课是在学生学习了基本初等函数及其相关性质，具备初步数形结合的能力基础之上，利用函数图象和性质来判断方程的根的存在性及根的个数，从而掌握函数在某个区间上存在零点的判定方法，为下节“用二分法求方程的近似解”和后续的学习垫底基础。因此本节课内容具有承前启后的作用，地位至关重要。 学情分析 针对高一学生，刚进入高中不久，学生的动手，动脑能力，以及观察、归纳能力都还没有很全面的基础，在本节课的学习上还是会遇到较多的困难，所以我在本节课的教学过程中，从学生已有的经验出发，将学生置于主动参与的地位。 教学目标 （一）三维目标： 1 知识和技能目标：理解函数零点的概念；领会函数零点与相应方程根之间的关系；掌握零点存在的判断条件。 2 过程与方法：由二次函数的图象与x轴的交点的横坐标和对应的一元二次方程为突破口，探究方程的根与函数的零点的关系，以探究的方法发现函数零点存在的条件；在课堂探究中体会数形结合的数学思想，从特殊到一般的归纳思想. 3 情感、态度、价值观：在函数与方程的联系中体验数形结合思想，培养学生的辨证思维能力，以及分析问题解决问题的能力． （二）重难点： 1教学重点：体会函数的零点与方程的根之间的联系，零点存在性的判定条件 2 教学难点：零点存在性的判定条件。 教学过程 （一）提出问题 问题：从现实生活中提出问题：有两组镜头（如图所示），哪一组镜头能说明人的行程一定曾渡过河？ 以此来激发学生对本节课的学习兴趣。 （二）预习课本，完成以下内容： 1、观察下表(一)，求出表中一元二次方程的实数根，画出相应的二次函数图象的简图，并写出函数图象与x轴交点的坐标 方 程 函 数 函 数 图 象 （简图） 方程的实数根 函数的图象与轴的交点 2、若将上面特殊的一元二次方程推广到一般的一元二次方程及相应的二次函数的图象与x轴交点的关系，上述结论是否仍然成立？ 方 程 的 根 函数的图象 （简图） 图象与x轴 的交点 【设计意图：让学生从熟悉的环境中发现新知识，使新知识与原有知识形成联系.为引出函数零点的概念做准备。】 3、提出疑问： （1）方程的根与函数图象与x轴交点的横坐标之间有什么关系？ 结论：方程的根就是函数图象与X轴交点的横坐标。 （2）函数零点的定义？ 答案：对于函数y=f（x）我们把使方程f（x）=0的实数x叫做函数y=f（x）的零点。 4、针对性训练 （1）求下列函数的零点。 ① ② 问：零点是一个点吗？ 结论：零点是一个实数，不是点！ 5、归纳总结，整体认识 你能说说方程的根、函数图象与x轴的交点、函数的零点三者之间的关系吗？ 结论：等价关系：方程f（x）=0有实数根 函数y=f（x）的图象与x轴有交点 函数y=f（x）有零点 设计意图：引导学生给出函数零点的定义，并引导学生仔细体会这段文字，感悟其中的思想方法；通过引导，学生自己归纳出三者之间的关系，并且明确提出转化思想。 （三）分组讨论，探究结论（零点存在性） （1）创设情景，引出问题： 再次回归的现实中过河问题，将实际问题抽象成数学问题。 将河流抽象成x轴，将前后的两个位置视为A、B两点。请问当A、B与x轴怎样的位置关系时，AB间的一段连续不断的函数图象与x轴一定会有交点?A、B与x轴的位置关系，如何用数学符号（式子）来表示? f(a)*f(b)0 得到函数零点的存在性定理： 如果函数y=f(x)在区间[a,b]上的图象是连续不断的一条曲线，并且有f(a) ·f(b)0，那么，函数y=f(x)在区间(a,b) 内有零点．即存在c∈(a,b)，使得f(c)=0，这个c也就方程f(x)=0的根。 （2）小组讨论，合作探究 针对函数零点的存在性定理提出四个辨析加深对定理的理解： 辨析1：若函数y=f(x)在区间[a,b]上不连续，但f(a)·f(b)0，则f(x)在区间(a,b)内一定没有零点么？ 辨析2：若函数y=f(x)在区间[a,b]上连续，但f(a)·f(b)0，则f(x)在区间(a,b)内一定没有零点么？ 辨析3：若函数y=f(x)在区间[a,b]上连续，且f(a)·f(b)0，则f(x)在区间(a,b)内一定只有一个零点么？加上什么条件就能保证只有一个零点？ 辨析4：若函数y=f(x)在区间(a,b)内有零点，则一定能够得出f(x)在[a,b]上连续，或者一定有f(a)·f(b)0么？ 针对性训练： 1．已知函数图像是连续不断的，且有如下对应值表： 2 －1 0 1 2 3 13.1 15.15 －2.69 6.75 －32.7 －23.6 则函数至少有零点（　　） A．1个 B．2个 C