浅谈“导学案”教学模式在生物学中的应用.docVIP

浅谈“导学案”教学模式在生物学中的应用 【摘要】：通过精心设计学案将知识点引入一个个具有探索性问题中， 引导学生自主学习，合作学习，从而提高学生分析问题和解决问题的 能力 。 学案设计根据生物学科的特点，依据课标的要求，力求使学 生通过“阅读、体验、互动、巩固”来实现自学能力、合作能力、创 新能力和整体素质的共同提高。 【关键词】: 学案导学 问题设计 引导学生 自主学习 培养能力 提高素质 【正文】： 生物学学习欲望是指学生对生物学知识的心理追求以及兴趣趋势，激发学生学习生物学的兴趣，启动学生学习生物学的欲望，对调动学生的学习积极性，克服畏难情绪，大面积提高教学质量有着重要的作用。 在传统课堂教学中，学生只是被动地接受知识，思维不够活跃，课堂气氛平静。而当今的教学改革则是培养学生的学习能力，按传统教学满堂灌的“要我学”为学生自主学习，积极动手做，动脑思，动耳听，动口说的“我要学”，以充分发挥学生在学习中的积极性，主动性和创造性。为此，我们进行了一年的“导学案”教学模式初探，经过一年的实践，收到了良好的效果。 “导学案”教学模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生的“阅读、体验、互动、巩固”为主体，以创造性发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。 “导学案”教学模式有两部分组成，第一部分是学案设计，第二部分是学案的实施。学案的设计有“温故互查、设问导读、自我检测、巩固练习、拓展探究和课堂检测”等六部分组成。学习内容的设计不是课本所学知识的简单罗列，而是根据教材特点，学生实际水平能力，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题，编排出合理的知识体系，然后让学生掌握方法性，规律性的东西，逐步将“学会”变为“会学”。为了使学生学到的知识及时得到巩固，消化和吸收，进而转化为技能、能力，要精心设计有阶梯型、层次性的训练，发展学生的潜能，升华学生的理性认识。“导学案”的实施是以“阅读、体验、互动、巩固”为主线进行的，为此我们做了如下尝试。 导读——增强自学能力 导读，为了提高预习阅读的有效性，所以在设计学案时，先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读所学课文，并要求读后做出解答和提出问题。例如：在学习蚯蚓时，让学生带着以下问题去阅读课文。（1）、蚯蚓喜欢在什么样的环境中生活？怎样区别蚯蚓的前端和后端？（2）、用手摸蚯蚓体表有什么感觉？（3）、蚯蚓在粗糙的纸上和玻璃板上运动那个快？为什么？再如：学习家兔的形态结构时，我设计了这样的问题：（1）、家兔的外形有何特征？（2）、比较家兔和人的内部结构有哪些相似的地方？（3）、家兔的骨骼与人的骨骼有何相似之处？（4）、家兔的消化系统与人有哪些不同的地方？这与它的生活习性有何关系？学生带着这些问题去阅读，去学习，思维才会活跃。从而激发学生的学习兴趣，调动学生有效学习的积极性。这一环节是“导学案“教学模式的前提，是有效提高学生自学能力的途径。 导趣——激发学习兴趣 导趣，即通过教师巧妙导入新课，激发起对所学内容产生浓厚的学习兴趣。学习兴趣是学生学习的动力源泉，学生对所学知识是否感兴趣，是课堂教学效率高低的前提。因此我在引入新课时，创设问题情境，激发学习兴趣，架设起探索的桥梁，激起学生“我要学”的内驱力，引导学生积极地投入主动学习状态。例如：在学习“神经调节的基本方式——反射”一节时，我是这样引入的：（1）、每当上课铃响了，大家很快回到教室准备上课，请问这一举动主要是人的哪个系统在起作用？（2）、让学生们同桌互相用圆规扎对方，让学生先判断是先缩手还是先感到疼痛，并思考为什么会出现这种现象？从而引入新课。接着又提问人体的神经系统是如何工作的？学生异口同声的回答：是神经调节的基本方式——反射。这样，学生对新知识的学习产生了浓厚的兴趣，都迫不及待地想知道神经系统的工作情况，注意力集中 ，思维敏捷，课堂气氛活跃，收到良好的教学效果。 三、导思——促进主动思维 导思，教师经过精心设计问题，促进学生主动探索思维。在设计学案时，教学问题的设计是至关重要的，自学思考题的设计应做到三点：一要围绕教学目标，有的放矢，二要有新意，有讨论余地，让学生互动，三要有一定的思维含量，难易适中。以激起思维内驱力，且一环扣一环，使学生处于积极主动的思维状态。例如：在学习“绿叶在光下制造淀粉”的知识时，上课伊始，我先切开一个马铃薯，在切面上滴几滴碘液，让学生观察，看到什么现象？说明什么问题？依据是什么？学生回答后，我进一步提问：马铃薯中的淀粉是怎样产生的？是有绿色植物的哪种器官制造的？学生通过联系已有的知识就不难作出回答。为使学生对“叶是制造有机物的主要器官”有个感性认识，让学生亲自动手操作：将叶片撕去表皮，向创面滴加碘液，学生会看到与马铃薯切面上滴加碘液后相同的现象