浅谈小学数学教学评价策略.docVIP

浅谈小学数学教学评价策略 内容摘要： 评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来，即建立以人的发展为本的评价机制，数学学习评价的作用主要是通过收集多方面的信息，发现和发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高。这提醒我们，学生的发展是教师发展、学校发展的根本出发点和最后归宿，因此，新课程环境下的评价必须以人为本，以促进学生的发展为核心。《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”由此我们应该认识到，评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来，即建立以人的发展为本的评价机制，数学学习评价的作用主要是通过收集多方面的信息，发现和发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高。这提醒我们，学生的发展是教师发展、学校发展的根本出发点和最后归宿，因此，新课程环境下的评价必须以人为本，以促进学生的发展为核心。如何在数学教学中，通过评价既能帮助学生提高学业成绩，又使学生保持浓厚的学习兴趣，促进学生个性的健康持续发展，从而为其终身学习打好基础。现结合自己的尝试，介绍几种评价的策略，与同行们商榷。一、强化激励，注重发展。　　评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，老师们看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这种低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。如今，口头评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。因此我重点探索对学生课堂学习过程的语言激励评价。例如：“你讲得很有道理，如果能把声音再放大一点，其它同学听得就更清楚了！” “瞧他听得多认真，这可是尊重同学的表现！”“我想你一定有自己独特的想法，愿意跟大家说说吗？”“你表达的真清楚，让大家一听就懂！”“你的想法真有创意，请再响亮地说一遍！”“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”“你的进步使老师感到特别高兴！”等等。　　在课堂教学中我还采用“我能拿到小奖牌”的形式激发学生学习数学的热情，每节课根据学生的表现加小红花，每五个小红花可以换一个小奖牌，贴在相应的名字旁边，定期根据小奖牌的多少对学生进行评比并发放小礼品，再结合平时作业活动的书面评价和生生之间、师生之间的评价，形成课堂学习过程的评价结果。从实验可以看出，学生对小奖牌的在意程度远远超过了我的想象，学生无论是课堂纪律上还是回答问题的积极性都提高了许多，数学成绩也大面积提高。 控制课堂教学评价范围, 把握课堂教学评价尺度 教师要根据该堂课的主要教学任务, 确定评价的主要范围。如果是以计算为主的课, 就将评价的着重点放在对学生的计算评价活动上; 如果是以练习为主的课, 就将评价的着重点放在学生练习的效果上。至于在以某种技能为主的活动中, 穿插其他技能的活动,教师就不宜占过多时间面面俱到地加以评价。否则不仅课堂时间不允许, 而且也会使学生产生迷惑, 不知该堂课应该注意哪方面的技能。 教师对学生活动的评价, 一定要简练、明确、到位。注重评价实效性, 使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率, 避免使用过于烦琐的评价程序, 占用过多的教学时间, 延误课堂教学任务的完成; 另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。 教师把握课堂即时评价的时机是实施成功评价的关键。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。评价时机适时到位，才能真正起到激励和导向作用。因此，评价的时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。 1、“此时无声胜有声”。 课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。应指出的是，特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正