浅谈小学班级管理工作的方法.docVIP

浅谈小学班级管理工作的方法 小学班级工作千头万绪，对于班主任而言应该是一名优秀的组织管理者，在他的组织协调下，建立完善的班级规章制度；深入学生的内心世界，确立和谐的师生关系；耐心聆听学会接纳；注重德育教育，努力营造互助互爱、民主和谐、健康向上的集体氛围，所以做好班级的管理工作是班主任的首要职责。 一、以教师为主导、学生为主体创造良好的教学和学习环境。 在班集体形成之初，教师要明确的告诉学生学校及班级的纪律，以利于形成一个良好的教学环境和学习环境。教师要做到赏罚分明，言必信、行必果，树立教师的权威，树立学生行为的规范。但教师要在心中时时提醒自己：学生才是班级行为的主体，良好的教学和学习环境归根到底是有益于学生的行为结果。所以，教师要时时注意发挥学生的主体作用。当初步确立教师的权威以后，教师要多和学生商量，学校及班级的纪律的妥当与否，在民主的气氛中，对学生进行思想教育，让学生明确学校及班级纪律的合理性，为良好的教学和学习环境的创立打下一个坚实的基础；让学生逐步熟悉和习惯民主行为，为班级管理行为打下一个良好的开端；对学生及教师共同认为不妥的学校及班级纪律应通过有关程序加以解决，让学生体会自己的主体地位和行使主体权利的过程。 当教师的主导作用和学生的主体地位相结合的时候，能创造出一个自觉、自愿、有学生基础的良好的教学环境和学习环境。 在这里需要补充的是，权威，按恩格斯的理解应是思想的深邃，而不是武力和恐吓的恶果。 二、在教师的引导下，有学生主体参与的、以自我教育为主的思想教育过程是班级管理工作的重要行为。 如上所述，在班级管理工作为教学和学习的环境创设和维护服务的过程中，已涉及了对学生进行思想教育的过程和内容。班级管理工作无疑的是进行思想教育的阵地和重要手段，但如何通过班级管理工作对学生进行思想教育却在实际行为上有不同的做法，蕴含着不同的理念。如我对班级管理工作的目标的理解，在班级管理工作中进行思想教育应以学生为主体，以学生之间的自我教育为主，而不是教师的一言堂，万马齐喑独龙吟的黑暗景象。 教师在对班级进行管理的过程中，要充分发挥学生的主体作用，让学生对在班级管理工作中出现的问题和现象进行广泛的讨论，在民主的气氛中，在教师的引导下，让学生自己决定取舍和对错，让学生自己进行相互批评和自我批评；在学生充分体会班级是自己的班级的过程中，自觉地进行自我思想教育，让思想教育成为学生实实在在的切身体验和充满生活气息的行动指南，而不是空洞、乏味的说教。 学生在学校级班级中的生活丰富而繁琐的，这决定了思想教育是复杂而细碎的过程。但我们应坚持基本的形式和充足的耐心、始终如一的爱心，认识到思想教育的长期性和反复性、变动性，在班级管理工作中向我们的既定目标前进。 三、班级管理是在民主气氛和过程中的学生的自主管理。 班级管理工作的最终目标是实现学生的自我管理。但这决不是可以期待的未来，而是渗透在日常学生生活中的观念。这一过程的实现有赖于班级管理的民主化程度和班级的民主气氛，有赖于教师和学生的民主意识。 当来自于不同的家庭环境中孩子聚集成一个班级的时候，不同的观念和行为习惯就会发生冲突，教师就会陷于解决冲突的重复性工作中。教师往往因此丧失了让学生自主管理班级的信心，或忘记了班级管理的初衷，教师会产生深深的疑虑，那些争强好胜的学生会不会取得班级的主导权，给班级带来不良的风气；而当大部分学生丧失了对班集体的兴趣的时候，教师又会往往启用那些争强好胜的学生去强化对班级的管理，忘记了当初的疑虑。我们的想法是不是陷入了无目的短视之中。 其实，不管我们的孩子来自什么样的家庭环境，当他们参加到一个班集体中的时候，就会成为集体的一员，具有了社会性，因为人的本质是社会性动物。他们通过一段时间的冲突就会形成对所有成员都有利的班级环境，而这环境的最终形态是在外在的大环境的影响下形成的。对班级来讲，外在的大环境是社会、家庭和学校，教师通过自身的影响和对班级干部的支持，通过对学生的思想教育，班级的自主管理一定会形成良性事态，形成自我调节的自主性主体。 当班级形成了自主性管理，或当班级在自主性管理的形成过程中，充分发挥学生的主体性作用，充分发扬学生的民主精神，建立健全民主过程和民主程序，在民主的过程中实现班级管理，是学生自我管理目标实现的体现。 教师在学生实现了自我管理之后，或在学生实行自我管理的过程中，更需要时时注意学生们的动向，及时引导学生向健康的班级管理方向前进。 四、班级管理不仅是班级整体的管理，同时也是作为班级成员的学生的个别管理。 教师在对学生进行个别管理的时候，我认为主要需要注重以下两点： (一)教师和学生的关系应是融洽、和谐的。 如果教师不能和学生相处的融洽、和谐，那么教师有什么正当的理由参与班级管理呢？所以