28- 张琼文- 论文完稿精选.pdfVIP

世界觀教育往下紮根－兒童繪本在世界觀教育 上之應用可行性 張瓊文 一、 緒論 在進入二十一世紀的今日世界，人類社會正面臨著科技進步所帶來的快速變遷， 隨著知識的爆炸、通訊的發達、交通運輸的方便以及各項技術的進步，已使得天涯若 比鄰，地球如一世界社區，然而，面對此一全球時代，教育所面臨的最大挑戰是：如 何教育學生適應一個人與各國之間的彼此關聯與相互依賴不斷增加的世界。面對此一 挑戰的最佳策略就是實施世界觀教育（高熏芳、謝瓛，2004；簡妙娟，1992）。台灣 亦曾於一九九○年四月二十二日首次與全球同步舉辦地球日的活動，而且更將參與國 際社會，列為今後的施政重點。顯然我國已經意識到世界觀教育的重要性，為使國人 亦能體認世界公民的責任，世界觀教育的實施 ，不但有其迫切需要性，而且更須往下 紮根（王錦蓉，2003）。 由此我們知道，世界觀教育成為課程發展的重點之一。我國的課程改革也注重此 一趨勢，將之列於課程目標之中。在九十學年度開始實施的九年一貫課程，也將世界 觀的培養列入九年一貫課程總綱綱要，為國民教育階段學生應具有的能力之一（教育 部，1998）。 國民中小學九年一貫課程綱要的課程目標，第六點即提出「促進文化學習與國際 了解」；再者，十大基本能力中的第六項基本能力「文化學習與國際了解」內涵為： 「認識並尊重不同族群文化，了解與欣賞本國及世界各地歷史文化，並體認世界為一 整體的地球村，培養相互依賴、互信互助的世界觀」。而針對本國語文的學習上，文 化學習與國際了解亦要達成「透過語文學習，體認中華文化，並認識台灣不同族群文 化及外國之文化習俗」（教育部，2003）。因此，我們知道，世界觀的培養，並不只 侷限於社會學習領域，在語文領域方面也需要落實。 然而，很可惜的，在政府大力推行鄉土文化、鄉土教育的同時，也分割了對外國 文化的認識，學童世界觀普遍不足。在學術研究方面，關於兒童世界觀的研究亦多為 社會教科書的分析（王錦蓉，2003；呂秀雄，2006；黃琮益，2007；彭筱婷，2004； 楊明華，2003），較少落實於語文教育（王聖馨，2006）。如此一來，孩子們的世界 1 觀培養就岌岌可危了，錯過了「兒童與青少年」這段培養世界觀的最佳時機（Anderson Anderson, 1977）。 為了把握培養世界觀的黃金時期，必須將世界觀教育往下紮根，並落實於語文教 育上，筆者有鑑於此，開始思索在語文學習上 ，能否不需要枯燥的長篇大論達到世界 觀的教導呢？能否藉由文字精簡的「繪本」達成上述之目標呢？目前，「繪本的應用」 多發揮於生命教育、情感教育，「繪本中世界觀的研究或應用」研究有限，因而，值得 探討的問題是，文字精簡的「繪本」能夠有效傳達「世界觀」這個抽象的概念嗎？「繪 本」又能傳達什麼樣的「世界觀」訊息呢？這是筆者感到好奇，而且國內尚無人研究 之處，因而引起興趣，在本文中欲一窺繪本中的世界觀。 二、 世界觀 （一） 何謂世界觀教育（Global Education；Global Perspective Education）？ 中外學者對於世界觀教育有以下看法： 表2-1 中外學者對於世界觀教育之定義 研究者 年代 世界觀教育的定義 認為世界觀教育乃是尋求人類相互間的連結，而非分化，並使其 Becker 1973 了解共通的人性及體察共同的命運。 Anderson 將世界觀教育視為是在全球社會中 ，公民能負責且有效參與的一 1977 Anderson 種教育。 認為世界觀教育乃是經由各種全球論題（global issues）研究使學 Wicks 1979 生能成為見聞廣博，負責任且能有效參與全球社會的公民。 認為世界觀教育在於了解人類，在生態上、社會上、經濟上、科 Sny 1980 技與地球相互依存的事實，並尋求以全球宏觀角度致力於世界問 題之公義及和平解決。 認