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（六）教学评价设计 教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。 一般而言，在教学前要有“准备性评价”和“安置性评价”。 在教学进行中，要设计实施“形成性评价”，必要时还需进一步作“诊断性评价”。 在教学告一段落时，可以设计实施“总结性评价”。 教学评价采用的具体方式也是多种多样的，如课堂提问、讨论、练习、作业和各种测验等。 第三节 课堂教学策略 一、教学策略概说 二、不同类型知识的教学策略 三、几种主要的课堂教学策略及其运用 一、教学策略概说 （一）教学策略的含义 （二）教学策略的特征 （三）教学策略的制定、选择与运用 （一）教学策略的含义 1、对教学策略和其相关概念关系的澄清 （1）教学策略与教学设计 （2）教学策略与教学思想 （3）教学策略与教学模式 （4）教学策略与教学方法 2、教学策略的界定 教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 （二）教学策略的特征 4、调控性。 5、灵活性。 6、层次性。 1、指向性。 2、操作性。 3、整体综合性。 （二）当代主要教学理论流派 3、认知教学理论 认知心理学家批判行为主义是在研究“空洞的有机体”，在个体与环境的互相作用上，认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激—反应连接的形成或行为习惯的加强或改变，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。提出认知教学理论的是美国教育心理学家布鲁纳和奥苏伯尔等，其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论。 信息纳入 认知结构 记忆结构 转化 调整或完善 记忆结构操作 学生现有 认知结构 学科内容 结构 学生显示 适当的/预期的 认知结构 认知教学理论的模型 过程变量 输出变量 输入变量 布鲁纳： 认知——发现 特征： 强调学习过程 强调直觉思维 强调内在动机 强调信息提取 原则： 动机原则 结构原则 序列原则 反馈原则 （二）当代主要教学理论流派 3、认知教学理论 基本主张： （1）理智发展的教学目标。 （2）动机—结构—序列—强化原则。 （3）学科知识结构。 （4）发现教学方法。 （二）当代主要教学理论流派 4、情感教学理论 20世纪60年代以来，人本主义作为心理学的第三势力崛起，力陈认知心理学的不足在于把人当做“冷血动物”，即没有感情的人，主张心理学要想真正成为关于人的科学，应该探讨完整的人，而不是把人分割成行为、认知等从属方面。人本主义心理学家认为，真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够是学习者发现他自己独特的品质。发现自己作为一个人的 特征。教学的本质即促进，促进学生成为一个完善的人 。美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学就是这一流派的代表。 （二）当代主要教学理论流派 4、情感教学理论 （1）教学目标。罗杰斯认为，最好的教育，目标应该是“充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人。” （2）非指导性教学过程。包括五个阶段：①确定帮助情景；②探索问题；③形成见识；④计划和抉择；⑤整合。 （3）意义学习与非指导性学习。这种意义学习实际上就是一种非指导性学习。 （4）师生关系的品质。这种态度品质包括三个方面：真诚、接受、理解。 第二节 课堂教学设计 一、教学设计概述 二、教学设计的程序与模式 三、教学设计的基本内容和方法 一、教学设计概述 （一）教学设计的含义 （二）教学设计的特征 （三）教学设计的依据 （一）教学设计的含义 教学设计是指对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等。 （二）教学设计的特征 1、指导性 2、统合性 3、操作性 4、预演性 5、突显性 6、易控性 7、创造性 （三）教学设计的依据 1、现代教学理论 2、系统科学的原理与方法 3、教学的实际需要 4、学生的需要和特点 5、教师的教学经验 二、教学设计的程序与模式 （一）教学设计的基本程序