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不断打破平衡 关注思维生长 ——《用计算器计算》教学设计及反思 杭州经济技术开发区文海实验小学 陈瑾 一、设计理念 针对小班化教学的特点，力图体现新《课程标准》所提倡的“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的教学理念，我的教学设计力求体现以下几个特点： 1．以学生为主体，从学生实际出发。 课程标准中指出，“数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验”。学生作为独立的生命个体，各自有着不同的生活体验和知识背景，他们的学习起点也必然是不同的。在小班化教学情境下，教师的照顾面比起大班额来说要明显扩大，教师对于每一个学生的学习状态，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，了解得都比较清楚。在设计教案之前，我对两个班的学生进行了细致的调查，因此目标分层设计，每个环节的设计都具有比较强的针对性。 2．利用个体差异，在合作交流中主动建构。 由于班级人数少，课前调查就做得比较到位，得知大部分学生已接触和使用过计算器，对它有一定的感性认识，在教学中就充分利用了学生已有的经验的差异，引导他们在尝试操作、自主探索中认识计算器，在合作交流中相互启发，相互补充，发现自己的不足，汲取他们的经验，在生动活泼、主动的和富有个性的过程中，建构自己的认知体系。 全班25人分为5个小组，各组的5名成员呈圆形围坐，遵循组间相似、组内各异的原则，每个小组均有不同层次的学生请的学生当组长，水平中等的学生当桥梁，一起鼓励学习困难的学生积极参与，共同协作，解决问题。小班教学采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和向导功能，×15 教师不停地来回巡视，作有效辅导。尤其关注张靖林、沈怡、郑伟鹏、高洪、胡家琛等几名同学输入数据和符号时的情况。 师：同一道题，却有多种答案，问题出在哪里？谁能分析分析？ 师：大家说得很有道理，看来要想计算正确，首先得看清数据，正确输入（板书：正确输入） 下面几道题你准备怎么计算？我们来比一比，看谁是我们班的计算高手！ 练习： 12×3= 140×6= 4800 ÷6= 3500÷7= 32 ×30= 1000－490= 669+75+225= 2000-178-122= 教师要特别关注一些较弱的学生采用了什么算法，以及在计算过程中算法的调整。 师：为什么你们没用计算器，可是算得比计算器还快？ 师：通过这次挑战，你们有什么感想？ 练习：想一想，怎样计算最方便？ 1．每架玩具飞机5元，四（5）班有15人购买这种飞机。共花多少元? 2．特价牛奶29元1箱，买40箱大约带多少钱? 3．在茫茫太空中，神舟六号飞船绕地球飞行77圈，每圈飞行距离约为42229千米，神舟六号一共飞行多少千米？ 师：当你遇到这些问题时，你打算怎样解决? 师：从刚才的练习就可以验证我们的感受：在计算时要根据问题的特点合理选择计算的方法。 老师还为同学们准备了一个更有趣的算式呢，想请同学们动手试一试，有兴趣吗？ 出示11111111= 师来回巡视完成情况。 师：同一道算式，居然出现了这么多不同的结果，这是怎么回事呢？ 计算器没办法完成的计算我们是不是就束手无策呢？观察： 1×1= 11×11= 111×111= 1111×1111= 11111×11111= ……11111111= 要求：先用计算器算出前四个算式的结果,再根据规律直接写出最后一个算式的得数。 教师不断巡视，特别关注以下弱势学生：张靖林、沈怡、郑伟鹏、高洪、胡家琛、马浩然、吴一晓、陈梦婷等，作有针对性辅导。 师：现在你们又有什么想法呢？ 练习：先用计算器算出每组前三个算式结果,再根据规律直接写出其它算式的得数。 9÷9= 108÷9= 1107÷9= …… 142857×1= 142857×2= 142857×3= …… 师：语文学科的美体现在文章的意境深远、语句优美、词藻华丽……数学的美表现在哪里呢？ 引导学生观察两组算式的结果，在幻灯片中把算式的结果用虚框框起来，结果的排列样子大致成ABCABC式或宝塔式等。 学生用计算器计算。 先请小组成员互相交流，再请小代表回答并上台演示：数字键、运算符号健、开关键……如果按错键了还要用到清除屏键。 学生思考、发表自己的见解。 用计算器计算： 532－178= 2836+1397= 1129+386= 40000－19036= 371÷7= 637×842= 353－95+483= 912÷48×6= 学生反馈：你怎样检查637×842的结果是否正确。