菜园里第一课时(教案及反思).docVIP

《菜园里》第一课时（教案及反思） 执教 沈晓平 教学目标 知识目标：认识“菜、园、豆、角、萝、卜、心”7个生字。会写“心、卜”两个字。认识卧钩。 能力目标：通过拼读音节读课文，掌握生字字音，会正确朗读儿歌。认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。 情意目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感 情。 教学重点：掌握生字字音，正确朗读词语 教学难点：“心”的书写 课前准备：课件、词卡和图片、黑板上田字格 教学过程： （一）看图揭题 1、小朋友，你平时喜欢吃什么菜？ 　　你知道这些蔬菜是怎么来的吗？ 2、今天，老师就带你们到农民伯伯的菜园里去看看。（出示课题） 3、学习生字：菜、园 （二）认词识字 1、菜园到了，看，蔬菜宝宝们都出来欢迎我们了。（课件出示蔬菜）。我们叫叫他们的名字，跟他们打声招呼吧！（学生看图说菜名） 2、口语交际。师示范：这些蔬菜宝宝当中，老师最喜欢跟黄瓜交朋友，因为黄瓜全身绿绿的，吃起来非常爽口，听说多吃黄瓜还很有营养呢。小朋友你们愿意跟谁交朋友啊？也来说说好吗？还有那么多小朋友愿意跟蔬菜宝宝交朋友啊。那我们赶快先来认识认识他们的名字吧。 3、认词。 (1)（课件出示带拼音词语）生自由拼读，认生字。谁来读一读他们的名字呀？（指名拼读）老师发现你读得非常好，就请你当当小老师吧！小老师领读——男女生赛读 读音难点（茄子和萝卜的轻声）。 (2)学习相关生字：“豆、角、萝、卜、心”。 (3)（去掉拼音读词语）现在你还认识他们吗？把认识的蔬菜宝宝的名字读给同桌小朋友听。如果还有哪个蔬菜宝宝的名字不认识，请教请教旁边的小伙伴吧！（同桌互读——开火车读） (4)重新排列词语，学生认读。蔬菜宝宝们排着整齐的队伍出来了，只要你能按顺序大声地叫出他们的名字，他们就会高兴地跳出来跟你做朋友。（指名读，点击出现蔬菜）。 4、游戏：种菜 把词语卡片、蔬菜图片分别发给学生。例如：拿萝卜词语卡片的学生说：萝卜萝卜在哪里？拿图片的学生就上来说：萝卜萝卜在这里。说对了，全班同学齐说：对对对，请你种到菜园里；说错了，全班齐说：错错错，请你等等再出来。 （三）学习儿歌 1、关于这些可爱的蔬菜宝宝呀,还有一首好听的儿歌呢,大家想不想听一听啊？ 请打开书本第95页，先请你根据拼音,自己读一读儿歌，并把蔬菜宝宝的名字圈一圈。 2、自由读儿歌。指名读儿歌（读音难点：捉迷藏、绿衣裳、打灯笼），男女生比读，齐读。 （四）写字练习 蔬菜宝宝带给我们这么多的乐趣，我们该怎样感谢它们呢？就用我们的小巧手写出最漂亮的字送给蔬菜宝宝好吗？ 1、认识新笔画“卧钩”。指名读笔画名称。它就好像是一个人抬着头，屈着腿在锻炼身体呢。（出示图片比较）书空笔画。 2、老师范写，点拨强调书写要点。 3、请学生在“我会写”中找到这两个字，在田字格里各写一个。 4、展示学生优秀作品。评一评 教后反思： 　　人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理论”，美国著名教育家华特也做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。生活是语文教学中实现工具性与人文性相统一的一个支点。《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系。在《菜园里》教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设生活情景，让学生认识生活，探究生活，让生活成为学习语文的金钥匙。 创设情景，激发兴趣。 我们常说兴趣是最好的老师，在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事，孩子就会认真把它学好。在本课一开始，我就联系孩子们的日常生活，创设农民伯伯的菜园的情景，导入课堂学习，孩子对于菜园里的具体内容感兴趣，在课堂的一开始就对学习的内容充满的渴望，在这样的心态下学习生字，必定是事半功倍。 注重基础，扎实有效。 针对一年级教材的特点，我把第一课时的重点放在生字、词语的教学上。通过多种形式的认读生字、词，既活跃了课堂氛围，又比较顺利地让孩子们接受了新知识。 寓教于乐，丰富多彩。 由于低段孩子注意力难以长时间保持集中，所以我在课堂的后半部分设计了游戏“种菜”，孩子们感觉既新奇又激动，个个都跃跃欲试，在这个环节我把学习的主动权交给了孩子，使孩子们觉得学习语文是一件有趣的事，快乐的事，我想这是我们语文课堂追求的效果。 3