第十章 校园文明的美育[教学].docVIP

第十章 校园文化的美育 教学课时：2课时 一、教学目的及要求 把握校园文化的内涵、特征及其审美育人功能，掌握校园人际关系的内涵及其审美化的原则，明确校园环境的审美因素、美育功能及其审美化原则，掌握课外活动的类型及其美育功能，并懂得如何组织课外审美活动。 二、教学重点 1、校园文化的内涵、特征 2、校园人际关系的内涵及其审美化的原则 3、校园环境的审美因素、美育功能及其审美化原则 4、课外活动的类型、美育功能及如何组织课外审美活动 三、教学难点 1、校园文化的审美育人功能 2、校园环境的审美因素及其审美化原则 3、课外活动的类型及如何组织课外审美活动 四、教学过程 1、校园文化及其美育功能 1）校园文化的内涵和特征 广义的校园文化：是校园内影响学生的所有文化因素的统称，即把包括课堂文化和课外文化在内的学校的整体文化视为校园文化。 狭义的校园文化：校园文化是除课堂文化之外的校园其他诸种文化要素的统称，即把校园文化视为相对于“课堂文化”而言的一种“课外文化”。 狭义的校园文化包括实体性校园文化与非实体性校园文化两大部分。 实体性校园文化又可以分为两类：一是由学校建筑的布局、造型、颜色，各项教学设备、设施，校园种植的花草树木等组成的校园实体性的物质文化；二是由学校图书馆、资料室收藏的以及从社会流入学校的各种图书、资料等构成的实体性的精神文化。 非实体性校园文化可分为三类：一是由师生之间、学生之间、教师之间、管理人员与师生之间的人际关系以及教风、学风、校风等构成的校园非实体性的精神文化；二是由学校的各项规章制度、学校机构体制、学生的行为守则等校规、校纪所构成的非实体性的制度文化；三是由学生参加的各类课外活动所构成的一种实践性的精神文化。 校园文化是整个人类文化的一个组成部分。所谓文化，从宏观的意义上说，是人类社会历史实践过程中所创造出来的全部物质财富与精神财富。文化包括着物质与精神两个大的层次。 校园文化属于一种精神文化。更确切的说，校园文化主要是一种具有鲜明审美特征的精神文化。这是校园文化有别于其他文化的根本特征。之所以如此，是因为：第一，校园内的建筑、设施等物质环境因素较多地渗透了精神因素，审美因素；第二，校园内的各类活动带有较多的精神因素、审美因素；第三，校园文化以其突出的人文性、审美性调节与影响着校园内的各种人与人、人与物、人与组织制度之间的关系并使其审美化。 校园这种具有鲜明审美特征的精神文化具有下述三个特点： 第一，非强制、非压抑性。 第二，中介性。校园文化作为一种精神的审美文化，是介于物质文化与精神文化之间的一种中介性文化，是沟通二者的桥梁。 第三，渗透性。校园文化作为一种审美情感文化，具有情感的弥散性，渗透到整个校园文化的各个方面。这种渗透的直接结果是产生一种能动的调节功能，从而克服校园其他文化活动在育人功能上的某种片面性、局限性，使整个校园文化系统即学校的全部教育行为、教育活动均指向促进学生全面发展的总体目标。 2）校园文化的审美育人功能 ①审美的凝聚功能 校园文化通过规范、培育、塑造、发展个体，树立起一种学校群体共同追求的价值观与精神风貌，从而形成一种无形的凝聚力，把师生员工紧紧维系在这样一种共同的文化精神上，进而使他们能紧紧地团结起来，为完成学校的办学任务，实现教育宗旨共同努力，从而树立起学校群体的良好形象。 ②审美协调功能 校园文化的审美协调功能主要表现在三个方面： 一是通过校园文化所创造的和谐的精神文化氛围消除个体心理上的种种不协调感、不和谐感，促进青少年的身体与精神以及诸种心理功能之间的和谐发展，促进其人格的协调、平衡发展。生活在优美、和谐的校园里会使青少年体验到人生的乐趣与生命的完美，保持健康的心态。 二是通过校园文化所提供的和谐的精神文化氛围，减少、消除人与人之间的摩擦，协调校园内的人际关系。 三是通过校园所建立起来的这种和谐的精神文化氛围协调了人与自然的关系。 ③审美的情感陶冶、释放、升华功能 良好的校园文化环境不仅能陶冶性情，还能使青少年的情感获得某种释放与宣泄。 2、校园人际关系的审美化 1）校园人际关系的内涵 在英语中，“人际关系”其含义一是指以血缘相联系的人与人之间的亲属关系，二是指以利益相联系的人与人之间的交往关系。 校园人际关系：是指校园内师生之间、教师之间、学生之间、学校行政管理人员与师生之间在思想、学习、工作、生活等方面的交往、联系的关系。 建立良好的校园人际关系的一个重要方面就是促进校园人际关系的审美化。可以说建立这种审美化的校园人际关系是整个校园文化建设的中心任务，是学校美育的重要环节。 2）校园人际关系审美化的原则 我们这里所说的校园人际关系的审美化，或者说建立师生之间的审美关系，主要不是说要把师生之间的