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第一册教材培训 蒲江县实验外国语小学 胡蜀萍 一、关于识字 （一）本册教材识字教学的主要任务 1、认字至少334个，写字至少138个。 2、学习并掌握听读识字和看拼音识字两种识字方法。 3、渗透性识字（没有数量要求）。 （二）教学建议 1、第1单元“字与画”教学生看图识字。教材呈现了三个层次：字与画对应，看图就能识字；了解从画到汉字是怎么演变的；从象形字的字形猜测是什么字。这一单元，可以使学生对汉字表义的特点形成初步形象，并不要求学习并掌握象形字的字理。字形演变的图示只要求学生观察、体会，不要求学生掌握。 2、第2-6单元，通过学习儿歌，教学生认识一百多个字，这就是上面提到的“听读识字”。听读识字的核心是将汉字字形与字音对应起来。具体做法是： 先通过儿童听力强、记忆力强的特点，带学生反复朗读课文，直至背下来；然后缩小语境，摘出词、语、短句认读，如“一头牛”“写字”“我也爱爸爸妈妈”；再把单字从这些词、语、短句中摘离出来，把字音与字形对应起来，单独识记。至此，并不等于学生已经达到会认的水平了，还要把单独识记的汉字放回到课文中去认读，这时学生又会有新的困难。因此，指读是非常必要的，这一点已经为心理学家所证实。指读有利于学生专注于一个一个的汉字，是一种帮助识字的方法，在“认读”课文的阶段很有用，与《语文课程标准》所说的“学习默读……不指读”是不矛盾的。当学生认字后朗读时，仍然应当把书立起来，“正确、流利、有感情地朗读课文”，而不能一个字一个字地蹦。当学生学习了较多汉字，能够一行一行地阅读时，要逐步使他们放弃指读，这大约在一年级下学期到二年级上学期才能逐步实现。 听读识字是一种分散识字、随文识字的方法。在刚开始教学时，老师和学生都会有一些不适应。但实践证明，一旦过了初始阶段，它将极大地加快儿童识字的速度。所以，即使在学习了汉语拼音后，仍然应当以这种方法为主教学生认字。 把字音和字形对应起来的方法也应使学生学会，即在熟读或背诵课文的基础上，指认某一个字而不会的时候，把它放回到词、语、句中，读词、语、句，辨认该字的位置，读出该字。 3、看拼音识字和听读识字互相配合。教材在教学汉语拼音的五个单元中，都安排了课文，并提出了认字的任务。我们知道，拼音是显示字音的，看拼音识字的本质与听读识字是相同的，都是把字音与字形对应起来。课堂上有老师，还有许多会认不少字的小朋友，听老师读、问小伙伴，都是最简便的认字途径。所以，在课堂上，老师应以听读认字为主要的识字教学方法。但是老师不可能顾及所有孩子识字的不同情况，在全班共同学习的基础上，应当引导学生用看拼音识字的方法解决每个人“自己”认字的问题。课下，老师和同学不在身边，自己要阅读，遇到不认识的字，看拼音识字就是最简便易行的方法了。老师应引导学生注意如何选择合适的认字方法。 本学期要求学生学会至少两种独立识字的方法：一种是看拼音识字，一种是听读识字。具体讲就是，遇到不认识的字，有拼音就看拼音，没有拼音就想办法问别人。第7单元的“金钥匙”中，专门对此作了总结。此外，还可以辅以看图识字、猜字的方法。 （三）常用识字方法 1、看图识字 《课程标准》在目标中提出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”一年级的学生刚离开幼儿园进入学校学习，心理上难免产生紧张情绪。再加上新教材识字量的增大，对幼小的一年级学生来说可能一时承受不了，这时候，教师就要合理利用教材资源，深入挖掘教材中直观形象的因素，想方设法为学生创造一个良好的识字环境，激发学生识字的兴趣，让学生主动地参与到自主识字当中去。其中“以图示字”法利用学生日常生活熟悉的画面，向学生展示了丰富多彩的直观形象，既符合儿童的年龄特点，又能有效地激发学生的识字兴趣。 （1）图示法 根据汉字的形状，用简笔画画出相关事物的形状，建立字与图画的联想。如认识“月”字，可画出弯弯的月亮；认识“水”字，可画出流动着的水。 （2）给字配“画”，培养学生的想象能力 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。 简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。如在教“雨”这个生字时，可以根据小学生对这一个字的理解，在黑板