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发挥现代信息技术优势建立数学实验室 培养学生自主探究能力的研究 北京十二中初中分校 数学教研组 一、课题的提出： （一）我国数学教学改革的历史背景和现状 当前的中学数学教学中，一方面，教材体系中的数学知识往往是以一种简约化的演义形式直接体现在学生的面前，因而难以再现前人对知识的探索过程；另一方面，传统的教学手段又制约了教师的教学创造。对学生来讲，数学学习意味的往往是知识的被动接受，以及大量的解题；而前人探索的数学规律是所体验的发现和创造则成为一种难以企及的奢侈品。数学与实际相脱离，教师一味灌输，学生被动接受的现象普遍存在。实践证明：“问起于思，思源于疑”。当每个学生都沉浸在学习之中而忘却自己曾是被迫而来的时候，学习的环境就是积极的，效果远远大于被动的接受。 因而，在基础教育领域各级各类学校进行了大量的改革探索，也取得了不小的成绩。随着信息传播的途径日益丰富，教育手段逐渐走向现代化，信息化技术本身具有交互式、高速、准确的特点，它是传统的教学工具和教学手段无法比拟的，也是近年来计算机辅助教学（CAI）得以广泛应用的原因。当然，计算机辅助教学还存在着问题，如：用多媒体计算机加上大屏幕投影来简单地代替黑板，把教师逐句板书变成逐段展示，出现了演示型的电子板书，对于学生在课堂上提出的某些问题无所适从；教师演示动画，学生只是观看，并没有参与到动画产生原因的探究过程，这样一来不利于学生理解知识的发生、发展的过程及知识间的因果关系。 以上出现的问题，既有教学观念上的问题，也有教学模式上的问题。现代信息技术是改变传统教学结构、实施素质教育、培养创新人才的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。 （二）课题研究价值的分析： 现在提倡终生学习，如果学生只是被动地接受式的学习，而没有掌握一定的学习方法，不会去获取自己所需的知识并将其内化，这样的人终将会被时代所淘汰。有人说，数学是聪明人去做的事。实际上，反过来说更有道理，也更重要：“做”数学的人会变得聪明起来,这就需要培养学生的自主探究和创新实践能力。现代信息技术的迅速发展为实现这样的目标提供了一种可能。教师可以利用现代信息技术创设富有启发性的情境，可以利用它创造一个有交互性的“数学实验室”，极大限度地调动学生的学习积极性，学生的学习方式有了很大的变化。教师必须从学生认知的需要出发，把学生作为学习的主体来设计教学，在“数学实验室”中就可以让学生参与到自主探究、发现、论证这几个过程中，这样就可以变被动为主动，变“听”数学为“学”数学，“做”数学。这就离不开工具型软件，如《几何画板》，它可为学生提供自己动手、自主探究问题的机会：当面对问题时，学生可以通过思考和协作，提出自己的假设，然后用“几何画板”进行验证。教师在数学实验室中创设教学环境，激发学生的学习兴趣；使学生的主体参与意识得以加强，创新意识得以提高，自主探究能力得以发展，并且学生得到获取所需知识的方法。 我们在前期的大胆初步尝试取得了较好的效果，但是还需要进一步深入研究，得到科学的方法。 (三)课题理论研究的分析： 建构主义学习理论为本课题的研究提供了坚实的理论基础。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是理想的学习环境中的四大要素或四大属性。传统的教室和教学方式很难建构这样的学习环境，而我们可以利用现代信息技术的优势建立数学实验室这样理想的学习环境。建构主义学习理论告诉我们：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建立数学实验室是“以学生为中心”，让学生自身基于自己的经验背景而建构知识，自主探究，达到真正的理解而不是被动的复制式的学习。 二、课题的界定： (一)概念界定： 1．现代信息技术 计算机多媒体技术与计算机网络技术在数学教学中的综合应用。 2．数学实验室 我们的实验室是一个虚拟的实验室，它以网络机房（保证一个教学班的学生人手一机并且连接互联网）为基地，以“几何画板”、“Z+Z智能教育平台”等软件为基础，以互联网、局域网为依托，为学生提供从事探究发现、分析归纳等实践活动的学习环境或情境。 3．自主探究 学生在教师的指导下通过主动地探索，发现和体验获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 4．建立数学实验室培养学生自主探究能力 以“主体、探索、创新”为基本理念,在数学教学中，通过选择和使用合适的课程材料，在数学实验室中，使用先进的教学技术，选择恰当的数学工具，组织数学实验，使学生在数学实验的过程中进行观察、分析、探索、猜想和归纳，亲身体验数学，理解数学，从而培养学生自主探究的能力。 (二)研究内容界定 1．初中数学适合学生自主探究的内容的研究： 教学内容 探究形式 初 中 代 数 一元一次方程的应用：商品