聋儿双语双文化.pdfVIP

聋儿双语双文化 1 前言 中国现有听力语言障碍残疾人2057 万，占全国人口的1.679% ，14 岁以下聋 儿180 万，7 岁以下聋儿80 万。由于药物、遗传、感染、疾病、意外事故等原 因，每年新增加聋儿约3 万人。聋儿的语言发展和教育问题得到国家和社会、家 庭等各方面的关注和重视，我国的聋儿受教育率和受教育程度在不断提高。自 20世纪50年代以来，以“口语为主、手语为辅”的教育政策和教育实践据于中 国聋教育的主导地位。特别是从80年代中期开始，本着早发现、早干预、早治 疗的原则，中国在学龄前聋儿特殊教育方面做出了很大努力。在中国残疾人联合 会的努力下，形成了不同层次的学前聋儿的口语康复训练机构。以口语为主的聋 教育使部分听力损失较轻的聋童掌握了口语，回归主流社会，取得了引人注目的 成绩。但对于那些听力损失严重的聋儿而言，口语训练并没有达到人们所期望的 效果。在他们到了上学的年龄时，既没有掌握口语，也无法运用手语与他人沟通、 进行学习，阻碍聋儿的全面发展。事实上，接受康复训练的儿童中大约只有 15% 的儿童能够进入普通学校就读。而且，由于聋儿数量多、康复机构不足及分布的 不平衡，加之 80%的聋儿生活在农村，家庭经济困难、缺乏信息，目前只有15% 的聋儿能够接受康复训练。因此，如何满足听力状况不同、教育条件各异的聋儿 的教育和发展需要，促进聋儿的全面发展是值得探索的问题。20世纪80年代开 始的双语双文化教育理念是对聋教育的新认识，使人们从全新的角度去看待聋人 和聋教育。2002年，在联合国儿童基金会的支持下，天津聋儿康复训练中心、 天津第一聋校合作开展了双语双文化教育实验项目。该项目是对双语双文化教育 的尝试，虽取得了一些成就，但也面临着许多现实问题。为了总结成就，推广双 语双文化教育，指出仍然面临的挑战和今后努力的方向，而编写了这个宣传册。 希望它不仅为了解双语双文化教育打开一扇小窗户，而且能引起人们对双语双文 化更多的关注和支持。也希望能够起到抛砖引玉的作用，如果能激发社会各界对 聋儿、聋教育更多的关注、支持，就是对我们最大的鼓励. 天津市听力语言康复培训中心 联合国儿童基金会 2003、11、20 2 希望和现实的冲突:聋儿及其家长面临的困境 常梦元今年三岁了，她的父母都是健听人，她的妈妈谈了知道孩子耳聋后的 感受和他们为孩子所做的事情。 “在女儿只有六个月大时，我们第一次怀疑她听力有问题。因为每次我们叫 她，教她和我拍手，唱歌给她听时，看起来她都没有表情，好像她完全不懂这一 切。开始，我想都不敢想我的女儿会听不见。那时我们甚至提也没提过，我不允 许自己和家人提到任何不愉快的事，直到她一岁八个月。当我从医生那儿拿到女 儿重度耳聋的结果时，我感到震惊，困惑，受到了很大打击。她是我唯一的女儿， 我爱她，我根本不愿意接受她耳聋的事实。医生建议让她右耳配带高质量的助听 器，帮助她恢复听力功能。但是，三个月过去了，我没有发现她有任何进展。我 又一次陷入痛苦，感到进退两难，并且担心她将来的生活。每天，从早上一睁眼 到晚上睡觉，我为她的每件事着急。事实上，我一直都为她今天，明天，甚至未 来的生活焦虑。我怎么做才能帮助她？我天天问我自己这个问题。 我一直希望有一天她能像健听的孩子一样开口说话。这也是我一开始就让女 儿接受正规口语训练的原因。我相信通过这种教学方法，老师能教给我女儿发展 口语能力的方法，而且希望女儿能很快和我们交谈。 每一次，我看到邻居的小孩已经开始学说话，这更使我否认女儿耳聋的现实。 例如，每次当我教她怎样正确地做事，而不再犯错误时，她就茫然地瞪着我。我 知道她根本不明白我的意思。但我只能装着她已经理解并学会了一切。假装是我 逃避悲伤的唯