冲破研究课题羁绊 张扬自主学习方式.docVIP

冲破研究课题羁绊 张扬自主学习方式 关键词：初中语文运用研究性学习，体现新课程标准主要内涵；实施过程以课题研究和强化问题意识贯穿始终；研究内容不拘泥于狭义语文范畴文本范围；重在培养学生自主学习能力和创新意识；必要而且可行。 前言 （一） 实验背景 基础教育改革不断向纵深发展，2001年9月xx颁发了《关于基础教育改革和发展的决定》文件，决定第23条明确指出：“开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。” 以上海为代表的一些省市，经过几年的实践探索，已经取得成功的经验，同时在理论上也获得了重大进展。2001年上半年，上海“以一些学科教师先行为基础，以二期课改《课程标准》的制订为契机，将研究型课程的活动方式向必修基础课程辐射，使每门必修学科都能把接受性学习与研究性学习结合起来。”① 同时，教育部把研究性学习列入高中必修课。谢树平先生说：“教育实践也证明，在当前基础学科课程和课堂教学占优势的情况下，学生创新精神和创造能力的培养仅靠每周２－３课时的专题研究课，是很难奏效的。”同时他又认为：“把握研究性学习的本质特征，依据学科教学开展专题研究活动，激活和综合运用所学知识，培养创新能力，正是南师和金陵中学构建实践专题研究活动课程的重要经验。②” 语文学科教学大纲修订版颁布施行，把语文学科性质界定为“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”③。 这与以往的大纲相比，更突出强调了人文性。我地处于沿海发达地区，几年来，教学改革不断深化，启发式、问题法（讨论法）等教学方法渗透学科教学，各显神通。语文学科如何运用研究性学习，具有一定的研究和应用价值。2001年上半年，慈溪市教委教研室把研究性学习列为参考课题，我校的《语文教～用研究性学习实验》通过了立项。从学科着手，先行一步，探索经验，逐步推广。 （二） 实验目的及假设 1、实验目的由研究性学习目标和语文教学目的整合而成。霍益萍、张人红认为：“研究性学习是指在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定课题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。④”李召存先生把研究性学习的特征和目标分别概括为：探究性、主体性、交互性（课题与研究方式交互，师生之间生生之间互动进行）、过程性和开放性特征；目标指向学生的创新能力、问题意识、合作意识、以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养 ⑤。新大纲在语文教学目的中提到：“……努力开拓学生的视野，注重创新精神的培养，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健康人格。” 通过语文学科运用研究性学习，使学生掌握这一崭新的学习方式则是我们实验的目标。 2、实验对象：初中一年级的普通班级学生。 3、实验时间：二至三学年，2001年9月至～年7月或～年7月。 4、实验方法：单项、单组、应用性实验法。 5、实验假设：通过语文研究性学习，使学生掌握研究性学习方法，增强问题意识，促进语文学习中对人文的兴趣和关注，增强思维能力、创新意识和创新能力。 （三） 课程模式和课题开发课程模式参考上海市教委教研室奚定华提出的设想：“初中阶段，采用方法中心模式，以科学研究方法为中心编制课程……以社会和科学问题为载体，在研究问题的过程中掌握科学研究方法。⑥”结合语文学科教学，努力强化问题意识。课题研究贯穿始终，学习知识和实践结合，学和练相伴，体现认知规律。这样，构成以科研方法和问题意识为主的两大纵向线索，并以研究实践贯通关联，组成语文学科研究型课程结构。研究性学习由此构思成如下框架：（按三学年制订） 年级科研方法 问题意识 实践研究初一科学研究的意义，研究性学习的有关概念，常用研究法（部分）学习发现问题，筛选问题课题研究 初二常用科研方法寻找问题的本质，提出解决问题的假设初三综合运用多种科研方法深度论证，撰写研究报告尝试分析问题和解决问题实验过程和结果 （一） 实验过程实验过程分三个阶段。实验进程基本按《初中语文学科运用研究性学习思考》——实验方案⑦实施。由研究法的教学为主到课题研究为主；从教师确定大课题让学生自主选择小课题到放开课题选择、自主研究；全面进行自主探究学习管理。 1、 明确概念统一认识第一学期开始，教师借助《实验方案》，让学生了解研究性学习的基本概念、意义和整体安排。利用《关于培养学生问题意识的思考》进行动员⑧，鼓励学生大胆质疑问难，树立“问题意识”。 2、结合研究法 进行实践研究 2001年9月底，讲授观察法和调查法。为利用国庆假期，布置了第一个研究总课题——“成功者的足迹”，调查农村致富能手。让学生自主建立研究小组，规定每组3-5人，设组长一人。当时，有5-6人未落实，教师做了协调工作，共分15组。各组制订研究方案，拟定调查提纲和问卷表，教师对学生的研究方案和相