《质数和合数》教学设计 文娟.docVIP

《质数和合数》教学设计 上社联校上社小学 王文娟 教学目标 一、情感态度与价值观 通过质数与合数两个概念的教学，向学生渗透“对立统一”的辩证唯物主义的观点。 二、过程与方法 通过自主探索、独立思考、合作交流的学习活动，体验小组合作学习的过程和方法，掌握质数和合数的概念。 三、知识与技能 1. 引导学生理解质数和合数的概念，会把自然数按因数的个数进行分类。 2.能熟练判断质数与合数，能够找出100以内的质数。 3.培养学生观察、比较、概括和判断的能力。 4.培养学生认真学习，善于思考的学习品质。 教学重点、难点 1.掌握质数、合数的概念。 2.正确地判断一个数是质数还是合数。 教学资源 　 1.多媒体课件； 2.上课环境为多媒体大屏幕环境。 教学过程 （一）谈话导入 同学们，前面我们已经学习了因数和倍数，并且学会了求一个数的因数的方法。想一想，一个数的最小因数是几，最大因数是几，因数的个数是有限多还是无限多，每个数的因数的个数又有什么特点呢？这节课我们共同探究这些问题。 （二）合作探究，学习新知 1、动手操作 出示大屏幕：写出1——20所有数的因数。（小组合作） 小组派代表边汇报结果，老师边整理，出示课件。 2、观察思考 ①这些数的因数的个数一样多吗？（不一样） ②你能把这些数按因数的个数进行分类吗？（能） 现在以小组进行分类，一会汇报结果。 （学生可能回答：将1，2，3，5，7，11，13，17，19分为一类，它们的因数都是1和它自己本身，其余的数分为一类） （将1，4，9，16分为一类，它们的因数个数都是奇数个，其余的分为一类，它们的因数个数都是偶数个；……） 教师作评价，并引导学生将因数的个数分为三类：一是只有一个因数的1；二是有两个因数的，如2、3、5、7、11、13、17、19；三是有两个以上因数的，如4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20.（出示课件） 3、观察比较，发现特点 观察2、3、5、7、11、13、17、19这几个数的因数有什么特点？（每个数的因数只有1和它本身） 师：也就是每个数的因数都有1和它本身，并且只有1和它本身两个因数。 板书：只有1和它本身两个因数 观察4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20的因数，它们有什么特点？（除了1和它本身还有别的因数） 师：根据这些因数的个数的多少进行分类，就是我们要学的新知识——质数和合数。 4、质数和合数的概念（课件出示） 一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数） 一个数，如果除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。 比较相同和不同，互相交流。 我们每个同学都有一个学号，你能用你学到的知识判断一下你的学号是质数还是合数吗？（能）全班交流 重点看学号是1的同学如何回答。 5、探究1是质数还是合数 刚才我们说了还有一类就是只有一个因数的。想一想：只有一个因数的数除了1还有其它的数吗？（没有了）1是质数吗？为什么？是合数吗？为什么？ 引导学生明确：1既不是质数也不是合数。 6、习题练习，巩固概念（课件出示） 判断下面各数，哪些是质数，哪些是合数。 17 22 29 35 37 87 7、给自然数分类 （1）想一想 按照是不是2的倍数，可以把自然数分为奇数和偶数。如果按照因数个数的多少，自然数又可以分为哪几类？（质数、合数和1） （2）说一说 既然知道了什么事质数，什么是合数，那么判断一个数是质数还是合数，关键是看什么？ 引导学生明确：关键是看因数的个数，一个数如果只有1和它本身两个因数，这个数就是质数；如果有两个以上因数，这个数就是合数。 （三）教学例题，巩固提高 师：除了用找因数的方法判断一个数是质数还是合数，还可以用查质数表的方法。 找出100以内的质数，做一个质数表。（课本P24∕例1。） 师：你有什么好方法？ （学生回答：先把偶数去掉，它们除了1和本身外，一定还有因数2（教师提示2是质数，不能去掉）；除了5以外，个位是5，0的数先去掉；……。） 师：利用我们之前学习到的知识，可以先将2，3，5的倍数划掉（不包括2，3，5）。一直可以划到几的倍数？ （学生制作100以内的质数表）小组合作学习，然后全班交流。 课件出示100以内的质数表： 2 3 5 7 11 13 17 19 23 29 31 37 41 43 47 53 59 61 67 71 73 79 83 89 在我们平常的应用中20以内的质数用的比较多，集体熟记20以内的质数。 （四）巩固练习，课堂小结 一、口答： ①在19，21，43，77，84，67中( )是质数；（ 　　　）是合数。 ②合数最少有(　)个因数，最小的质数是(　)，最