修改后的说课作业.docVIP

标题： 初中语文说课与案例评析作业2 通过学习“初中语文说课与案例评析”课程，说说自己在参与说课这种教研活动中遇到的困难和障碍。 说课活动作为一种教研活动，为教师的教学交流、共同进步提供了平台，它既能集众人的智慧，又能扬个人的风格，通过学习“初中语文说课与案例评析”课程,我作为一名教师更加认识到了说课的重要，因为通过说课, 能使教学准备的更充分, 活动思路更明确, 反思问题更深入, 帮助教师不断积累教学经验; 也能使观摩者更加明确作课者的意图, 教师教什么、 怎样教、为什么这样教的来龙去脉。说课确实在实际的教学中给了我很大的帮助,但在说课中我更有活力，也遇到了一些困难与障碍,以下是我在说课过程遇到的问题.也是我今后说课完善的方向。 1说课中对课堂生成的预设很难把握。 新课改明确规定教学中要“注重学生个性化阅读”，努力“促进学生特长和个性的发展”，在提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。这些规定无疑是在呼唤教师要重视教学中的动态生成，而体现在说课中就是要重视课堂生成的预设环节。而学生作为一种活生生的力量，有着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致。他们会用自己的头脑去接触文本思考问题，而教师作为课堂动态生成的点拨者和引领者，对于学生生成的富有创意的信息资源要给予有效的价值引导，让课堂生成更有价值，更有活力。这就要求教师把握好说课中的预设环节。而做好这一点就要求教师不断学习，更新观念，用丰富的教学理念来武装自己，丰富知识，不光要学习本学科的知识，同时还要涉足其他学科的知识，认真读书，精心钻研，只有这样才能调控好课堂的动态生成。 2、在说课过程中，能说清怎样教，却说不清为什么这样教。 我在说课的过程中，不太注意运用教育理论来分析研究问题，而说课更重要的是要说明为什么要这样做、运用了什么教育教学理论等等。有时候我对教学中“怎样做”这一部分说的相当有道理，而对“为什么要这样做”这一部分却说不明白，或者干脆不说，这样的说课缺少理论的支持。说课的重点是清楚“为何要这样做”，“为何要这样教”也就是我们平时所说的理论依据，而我平时很少对《课程标准》中的指导思想、课程理念、教学原则、教学要求等进行学习；《教学参考书》中的编排的说明、具体的要求等也了解不多，而这正是正确指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；当然还要根据教材的内容和学生的实际情况，对教材中的知识点进行切合实际的考虑等。 3.在说课中，说的部分比较少，重点不明显。 　说课重在“说”字，说课者不应照着说课教案读，或只字不漏地背诵说课教案。说课应紧紧围绕课程标准与课程的设计与安排，突出“说”字：找准“说”点，选准“说”法，把握“说”度，把课“说”好。而我在说课中，则完全是按照之前准备的教学案例进行解说，没有解说自己的设想和构思，完全体现不出主观理念。每一个细节完全是按照教案从前到后的复述了一遍，我说得筋疲力尽，而听课者也毫无兴趣。追其原因，可能是我本身对于说课活动的内容比较模糊，并且没有掌握好说课的重点。 标题：初中语文说课与案例评析作业1 通过学习“初中语文说课与案例评析”课程，针对个人或个人所在的教研组，思考改进说课这种教研活动的策略。 说课不是独白式的“背课”，不是机械地复述文稿，需要清晰地表达与现场听众进行必要的沟通(眼神、表情)。说课没有固定的格式，是教师个人的自组织行为，可以充分发挥教师的聪明才智，体现教师创新的灵动和激情。针对我个人，在近几年的说课活动中，也对说课活动有了更深刻的认识，我认为改进说课这种教研活动的策略应注意把握好以下几点： 1、明确说课目标，突出教学中的重点 在这一点上说课与上课的要求相同，要求教师应根据教材、学生及课型特点,订出合理实际的教学目标和德育目标,杜绝空洞的不切实际的语言。不仅要说清自己上好这节课的目标，让听者听得明晰，而且要在“说教学过程”中，体现出三维目标的达成办法。即在完成知识传授与技能培养的同时，你是如何用巧妙的方法突破重点内容、解决难点问题；如何注意培养学生的学习态度与习惯、加强师生情感与学生对学习的兴趣、形成正确的价值取向。说课既不是宣读教案，更不是课堂教学的浓缩，应省略具体的细节而着重说清教学过程的基本思路及基本理论依据。说课一定要做到主次分明、详略得当、重点突出，切忌平均使用力量。 2、说课的内容要面向学生、分层教学。 新课程最重要的理念是一切为了每一位学生的发展。在说课中要体现面向全体学生，注意分层教学的理念。要体现你是怎样在关注知识传授的同时，关注学生的课堂生活。让听课教师明白你是用什么教学办法，来关注尖子学生的指导、中等学生的提高与后进学生的帮助；让听课教师懂得你是如何通过建立学习小组、培养学科小先生、通过当堂训练、个性指导、及时解决学生的个体学习