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初中数学多媒体教学的“扬长”与“避短” 巴彦农场中学 刘艳杰 本学期，本人参加听了20节数学多媒体课。听课结束后，总体感觉大部分教师都能扬多媒体之长，如创设情境，激发兴趣，提高学生课堂参与度；呈现过程，突破教学重、难点；拓展内容，培养学生能力；增大课堂容量，提高教学效率，等等。但也暴露不少教师使用多媒体教学的“短”，如课件多为下载，没有针对性，作秀成分大，实际效果差；片面强调增大课堂容量，课件点击速度快，学生没有时间思考；注重人机交流，忽视师生交流，等等。 传统的课堂教学以教师讲解为主，辅助手段多为小黑板、实物、板书等静态形象，数学知识的生成过程得不到充分展现，有碍于学生的思维发展。数学课堂引人多媒体教学后，以生动的画面，动态的演示，显示了明显的不可替代性，但如果把它当做一把“万能钥匙”，能够解决课堂任何问题，有明显夸大了多媒体的作用。如何扬多媒体之“长”，避多媒体之“短”，将传统教学方法之“长”与多媒体之“长”进行有效整合，增强课堂教学的实效，本人结合教学实践，谈谈自己的体会。 化抽象为具体，数学概念形象化 数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，具有高度的概括性。学习数学又是一件枯燥无味的事，利用多媒体进行实际操作，动中求静，形象演示，能够让学生更容易理解数学概念。如在教授“轴对称”这个概念时，教师可设计能动能静的课件，让学生主动，形象的获取知识。蝴蝶是同学们都喜爱的小生灵，利用多媒体动态演示蝴蝶翅膀的开合，轴对称的本质——直线两边部分能够完全重合就具体形象的展现出来，这一抽象理性知识转化为形象直观的内容，符合学生的认知规律，这是教师任何描述性语言都无法达到的。 巧用动画，突破教学重、难点 突破教学重、难点是一堂课的中心环节，是一节课成败的关键。初中生的数学思维正处于过渡阶段，即从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到初步的抽象逻辑思维，利用多媒体提供丰富的视觉、听觉和动态演示过程，降低了抽象思维坡度，能把抽象的数学知识转化为直观内容，突破教学重、难点。从而收到事半功倍的教学效果。比如在九年级《圆和圆的位置关系》一节教学中，两圆半径与圆心距在不同位置下的关系，可以将两圆分别设置成红、蓝两色，造成鲜明的视觉效果；同时，将大、小圆分别设置为定圆和动圆，两圆外离时小圆向大圆运动插入声音：我来啦！当两圆有一个和两个公共点时分别插入一声和两声金属撞击声当，当小圆进入大圆内时插入声音：噢！噢！我进来啦！同时用《几何画板》做成可拖动的圆心使圆移动，并在旁边显示出两圆半径、圆心距的动态变化值的课件演示。一方面学生可以动态观察两圆由远到近的位置变化和公共点的多少，另一方面学生也能从显示的数值得出不同位置下两圆半径和圆心距的关系，特别是两圆相交时两圆半径和圆心距的关系，以往在粉笔加黑板的条件下，不少同学难以理解R-rdR+r,而通过这种多重感官的刺激，数形结合的动态演示，大部分同学比较容易就掌握了。