新一轮基础教育课程改革对英语教学提出了更高的要求.docVIP

0101 读《中小学教师专业标准》有感 万金塔中学宋国侠 理念与师德、专业知识、专业能力三大块的十四项内容，共有61条中学教师《中小学教师专业标准（试行）》，读后被它的全瞻性所折服。它包括：专业专业标准。比如在对学生的态度与行为一项内容中规定： 1、关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。 2、尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生、不体罚或变相体罚中学生。 3、尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。 4、信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。 看到设置如何细化的标准，近乎有一份似曾相识与亲切的感动。出现在我们面前的不再是“爱党的教育事业、热爱学生”，这些冷冰冰、大而化之的词汇，而是具体的，可以有遵照执行的标准。这对规范教育的专业水平，提升教师的职业素养有了可借鉴的范本。但是任何一项措施及标准的施行，都有着其想改善的愿望和决心的。就如新课改，轰轰烈烈的背后，是坚持还是走老路，很多学校其实是心照不宣的。我们绝不否认课改的重要意义，也理解改革者的良苦用心。但是改革的背后有没有跟进的措施，有没有配套的相关的监督机制，有没有与之匹配的评价体系，这些都是改革能否成功的决定因素。失去了这些，退回老路是一种必然。 我们缺的不是制度、标准，教育乃至整个社会，绝不缺乏各种规则与法律条文。但我们最缺乏一个公开、透明的监督体系。十年课改，应该奠定了非常丰厚的基础了，但我们的教育依然难改教师霸占讲台的困境。不是教师缺乏必要的专业标准，也不是学生习惯了这种传授式的课堂模式。而是我们根本就是缺乏了一个阶段性的评价标准。以发展性评价来实施教学、还是单纯以分数来衡量的狭隘性发展。只要熟知教育的人，一眼便知。如果要评价也是非常直观地，但在实践中，学校不是以个别的特色现象来摭羞，就是集体无意识，默然接受。总之，一些很完善的标准、规则，在实施时往往因失却了评价与监督，而往往成了挂在墙上的标准。 “平等对待每一个中学生，不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。”这是每位教师必须具备的职业道德，但在实践中，不能否认有一些教师是做不到的。良好的愿望、专业的标准都具备，但就是一部分教师无法做到又如何。学校有没有跟进的方案、发现这些现象的渠道、如何处理、有没有防患于未来的措施等，这些都是非常关键的。我们往往说：我们不应该如何如何，但真做了，又有怎样的措施来应对，这也许是最为关键的。 这份《中学教师专业标准》的确非常完善，非常细化，作为标准的确能够起到规范与提升教师专业水平的效果。但是如何让标准发挥它应有的作用，关键还是评价体系的建构以及监督机制的完善。当每一条标准真正内化为教师的自觉行动时，标准才会真正发挥它应有的效能，要不然它往往只是镜中花，水中月而已。