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智慧的语文课堂要彰显的教师角色教学设计 南宽坪镇中心学校：柯贤芳 培训目的 1、通过回顾培训情况又于教师共同感受名师的教学风采。 2、通过总结反思并深刻体会培训的感受共同与教师探讨智慧的语文课堂教师应彰显的角色。 培训对象 宽坪辅导区所有教师 培训步骤 一、活动概况 7月17日—18日，我在山阳县的“丰阳酒店”和“城关二小”进行了为期两天的“阳光师训”小学语文专场的培训学习。会上我听取了省市县四位专家的对新课程的解读，两节观摩课。真可谓是吃了一道“百家宴”。这道丰盛的百家宴，让我们享受着一位位大师的婉约、激情、简单、幽默的名师风格，如沐春风，心旷神怡；如品浓茶，令我心醉；如赏画卷，流连忘返。 二、听课感想 本次活动是彰显语文新课程教学研讨观摩活动。活动围绕语文智慧课堂这一主题，全国新生代与中老年名师登台学术报告、展示示范课，一节节亮丽而又朴实的观摩课，一个个理论与实践高度统一的学术报告，赢得台下入会教师一阵又一阵热烈的掌声。 （一）简单﹑幽默的教学风格 著名的省级教学能手周芳老师所讲的《月光启蒙》拉开了活动的序幕。这虽然是旧课新上但周老师却上出了点子，上出了花样，让人感觉不做作也不矫情。 上课伊始，他说：同学们：我的学生都喜欢我的课堂，知道为什么吗？因为我的课堂我自信，学生个个也自信，有的学生不禁要问了：怎样自信呢?学生抢答：上课时回答问题对了，周老师你表扬他们，周老师顺着说：那是自然那回答错了呢？学生个个不语，我们的心也绷紧了，周老师却说：学生回答错了，我更表扬他们。在座拍掌叫好。 再说周老师的课，她引导学生整整读了两堂课，学生读得多了，真的懂了，以至于最后能有声有色地把课文背下来。这使我们更加相信“书读百遍，其义自见”。而他自己两堂课下来竟然没有看一眼课文，更让人叫绝的是在结束时那出人意料的一段选自孙友田《月光母亲》的文字（这个题目是我培训回来后及时查的）“ 母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。 微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮…… 县教学能手杨东梅老师讲授《音乐之都维也纳》可谓是：“一堂渗透学法指导的课，一堂语文味很浓的课，一堂情智飞扬、智慧广生的课。”课程中感觉杨老师就是那相识、相知、相守，有情有义的音乐和维也纳一样 ：课上，杨老师和学生共同初步理清课文脉络；抓文题，了解课文中心；扣文眼，升华课文灵魂；赏文采，体验思想感情。在层层推进中让人言犹未尽，情犹未了，余韵余味尽在不言中……他硬是用他那充满诗意的语言，富有感染力的语言引领孩子们走进文本，感受诗人的内心情感，情动于中，用情无痕地打开了孩子们对维也纳的喜爱。 （三）渗透着浓浓语文味的专家讲座 周老师的讲座《语文味》他认为“语文”、“味”的含义是不一样的。他是这样诠释的;“语文”包含“语言文字”、“语言文学”、“语言文化”，其核心是“语言”。“味”有滋味、意味、趣味、情味、韵味等义。“语文味”不是纯粹的味道，不是单一的语言文字训练，也不只是一种文学鉴赏，而是一种具有语文学科个性色彩的、富有文化特色的整体审美感受。是对异化的语文教学现象提出的改造性对策，是对语文美学境界的一种现实追求。是教育哲学、心理学、语文教学论等共同研究的范畴。而我们教师所用的教材是为学生掌握语言规律服务的。是语文教学的本质的反映。语文教学首先要关注语言，整体决定成败，一节课是否能打及格分，主要看整节课堂是否体现了“语文味”，那怎样在课堂中体现语文为呢？他说道：要重词味、句味、读味、品味、写味，“听”、“说”的时间要降下来，“读”的时间要控制住，“写”的时间要挤进去；用习作的眼光教文本，课文无非是一个例子，语文最综合的体现便是能写文章，学生学习的规律不是“字词”、“句”、“段”、“篇”，而是“篇”、“段”、“句”、“字词”；多媒体的使用要控制，可用可不用多媒体就不要用，如果用了，资源不要浪费，要反复用，多媒体的使用要完全跟上课堂节奏，抓住时机运用，否则就成为分散学生注意力的败笔。 另外，杨老师的《阅读从哪里开始》讲座，她从同事小安和女儿妞妞的故事入手，建议孩子的阅读应从孩子在父母的怀抱中开始，从孩子的小手对书籍的抚摸时开始，从父母的心中开始。结合西方现代儿童教育理论，并通过自身的教育实例和教育心得，鼓励引导孩子进行早期阅读，形成健康快乐的阅读氛围，而不是强制孩子进行阅读。自主的教育就从那一刻开始：夜晚，一盏灯，一本书。那样的时刻是幸福的，那样的幸福也是可以复制的，到你身上，到我身上。在竞争如此激烈的社会，发展靠什么？靠一个人阅读的能力，那是学习的能力。所谓的教育应该是化学反应，我们和孩子