自主探究与合作交流教学初探.docVIP

精品论文 参考文献 自主探究与合作交流教学初探 李艳华　山东省汶上县第一实验中学　272500 《新课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”自主探究与合作交流是《新课程标准》倡导的一种更为行之有效的学习方式。这种学习方式是学生在教师的启发下，以自身为主体，发挥群体优势，共同发展式地学习，充分发挥了学生的主体性和能动性，体现了学习观上的根本转变。 下面就课堂教学中如何培养学生自主探究与合作交流谈以下几点体会： 一、创设和谐的师生关系，鼓励学生自主探究 “亲其师而信其道”。学生自主探究的实施是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的。教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学知识产生深厚的兴趣，才能积极参与到“探究、尝试”中来。学习兴趣实际上也是一种学习动力，学生一旦对学习产生了兴趣，就不是被动地等待学习，而是自觉地、主动地追求知识。教师在培养学生积极的学习兴趣时，要注意恰当地引导。特别是在一些学习的活动中，激发学生的学习兴趣，效果更佳。而师生情感融洽，使学生敢想、敢问、敢说，才能自主探究。一个人只有处于宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到充分的发挥。依此来衡量我们的课堂，我们就会发现这样一个朴实的道理却被我们有意无意地长期忽视了，学生很少有自己的一份天地，更不用说自己动手的机会。所谓学生为主体，是说学生是课堂上的主角，教师仅仅是导演，导演的高明之处，是考虑怎样设计才能使这场戏更精彩，而不是自己加入进来代替学生表演，本末倒置，主角反而成了观众。 二、突出学生主体地位，创设自主合作探究的空间 课堂上经常遇到这样的情形：教师让学生小组合作学习，但学生还是自己做自己的，一点看不到合作的迹象。这是由于教师没有教给学生合作的方法，使合作学习的环节流于形式，失去了它的作用。教师是学生学习的引导者、组织者、合作者，一个步骤该怎样做，目的是什么，一定要讲得细一些。此外，还应通过适当的示范来增加学生的感性认识。合作学习不是一次就能成功的，一定要给学生一些尝试合作的时间，教师仔细观察、及时反馈、及时总结，引导学生吸取经验再进行尝试。不要怕这样耽误时间，只要掌握了合作的方法，以后合作学习的效率就会大大提高。在合作学习中，我们可采用同桌合作、四人小组合作、自愿结合合作三种方式。 要使学生主动参与教学过程，必须精心创设情境，引起学生深厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。创设情境是数学课堂教学中增强学生学习自主性行之有效的方法。如在一堂研究市场的数学应用课中，引出这样一段开场白：今天这节课，大家都是商场经理，商场里现在有10元的1200毫升的可乐和2元的200毫升可乐，你能推出优惠措施进行促销吗？学生异常活跃，教师再根据学生回答展示三条措施：买大送小、一律九折、满30元一律八折。然后推出：如果班委准备为每位同学准备约200毫升可口，该怎么买？转换角色，又一次激起了兴趣。教师设计的生动问题、创设的情境不仅引起了学生极大的兴趣，而且充分调动了学生的学习主动性，增强了学生自主探究的意识。 三、最佳时机，组织合作交流 互助是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。由此，学生从以个体学习为主转向了以合作学习为主，“以讲为主”的课堂被取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。 小组合作交流符合学习数学的特点，能满足不同个体的学习需要。在小组合作交流中，不同程度的学生均能得到不同程度的发展。学有余力的学生可以把自己掌握的知识、经验教给学习较困难的学生，学习较困难的学生可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。学生在各小组合作交流中能不断地发现问题，不断自己想办法去解决，因而时时处处迸发着学生智慧的火花。在小组合作学习中，小组长不能只由一人担当，应采用轮流制，在小组讨论后，每天尽量请不同的同学汇报本组讨论结果。这样，可以让每个学生得???锻炼的机会，让每个学生的组织能力、表达能力都得到发挥。 在合作学习中，教师要转变角色，即：在教学实施之前，由过去的设计问题改为设计学习任务，以任务促进学生自主探究和合作交流；在教学实施上，由过去的发号施令