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精品论文 参考文献 自己发现的，才是最深刻的 王红娟　浙江省绍兴县孙端镇中心小学　312090 波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”只有重视学生的学习过程，让学生人人参与研究，使学生新知的过程变为研究问题的过程，才能最大限度地促进学生的发展。那么这种发现应如何体现出来呢？ 一、观察——小学数学生本课堂教学设计的起点 观察就是“变速器”、“离合器”，是运用视觉感知客观事物。具体地说，通过视觉可以感知事物的数量关系，可以感知事物的美，可以感知事物本身的特征，可以感知不同事物间的共同特征或同一事物的不同特征等等。那么，小学数学生本课堂教学中，如何引导学生运用“观察”进行数学知识的理解呢？ 1、观察感知事物的数量（数量关系）进行数学探究式学习。通过观察感知事物的数量及数量关系，是对客观事物进行抽象的基础，是运用抽象法进行数学学习的先决条件。例如：在“用乘法口诀求商”的教学中，我们让学生观察课本中的“青蛙图”，来感知对象的数量及数量关系。显然，从图中学生通过观察可感知出：三个数量即总数（28）、行数（4）、每行数（7）及三个数量之间的关系（每行7只，有4行，共有28只；28只青蛙，一行排7只，可以排4行；共有 28 只，要排4行，每行可排7只），从而获得数学知识探究结果（求商的方法）：用乘法口诀求除法算式的商。 2、利用观察感知事物的美进行数学认知。通过视觉来感知事物的美，这是人的一种基本能力，也可以说是人的一种本能，正是这种人的本能推动了数学的发展。因此，通过视觉感知事物美的能力是数学探究式教育中不可缺少的能力。例如：在“分解质因数”的教学过程中，我们引导学生“把 12 写成几个数相乘的形式”，为其提供观察的材料。 两个数相乘的形式：12=3times;4，12=2times;6，12=1times;12 三个数相乘的形式：12=2times;2times;3，12=1times;2times;6 四个数相乘的形式：12=1times;2times;2times;3 ???不是让学生感知算式的数量，而是让学生感知算式的美，分解彻底而没有多余，然后，对具有“分解彻底而没有多余”的表达方式给出一个名称，叫做分解质因数。这样学生在自己参与数学知识的创新过程中学会了知识，培养了创新能力。 3、用观察感知不同事物的共同特征进行数学知识探究。例如：在“数的整除概念”教学中，我们引导学生自己写出一些除法算式（图1），感知每个除法算式之间的不同特征。 通过观察，学生发现除法算式“12divide;3=4、5divide;5=1、80divide;20=4”与除法算式“1.5divide;5=0.3、3.6divide;0.9=4、16divide;3=5……1”相比有不同的特征，即算式“12divide;3=4、5divide;5=1、80divide;20=4”具有“被除数、除数、商都是整数且没有余数”的特征，而算式“1.5divide;5=0.3、3.6divide;0.9=4、16divide;3=5……1”不具备。 然后，根据是否具备“被除数、除数、商都是整数且没有余数”这个特征，将除法算式分成两部分，并继续研究。可见，观察同一类事物中各个事物的不同特征，是运用分类法进行数学知识研究的基础。 二、动手操作——加强感知，发现问题 学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官参与学习，改变了“耳听口说”的学习模式，能加深知识的理解，学到获取知识的方法，自己发现真理的所在。因此，在数学教学中应不断提供动手操作的机会，激发学生的兴趣，诱发学生的求知欲，启发学生的思维，使学生感到自己是一个发现者、探索者。例如：在教学“圆的认识”时，对直径的概念学生掌握起来有困难，我们可以让学生动手折一折、描一描、想一想。教师给学生分发硬纸剪成的大小一样的圆片，要求把圆片对折，将折痕用水彩笔描下来，并且用尺量一量每条折痕的长度，想一想，发现了什么规律？学生通过折、描、想，不仅掌握了直径的本质特征，还把握了以下有关圆的知识：（1）在同圆或等圆中，直径相等；（2）圆的直径有无数条；（3）沿圆的直径对折，圆的两部分重合……可谓一举多得。 三、合作交流——自主探索，发现真理 “动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”作为一个教育工作者，应重视培养学生合作交流的意识与能力，在交流中探索，在交流中学习。 教学中要尽可能