自我效能感理论在高中数学教学中的有效应用.docVIP

精品论文 参考文献 自我效能感理论在高中数学教学中的有效应用 摘要：高中数学教学对开发学生的智力有重要意义。但学生的未来在数学领域中的成就，不仅仅与智力有关。非智力因素也是十分重要的。自我效能感理论的应用，其目的是对学生进行非智力的培养。现就自我效能感理论的应用进行分析。 　　关键词：自我效能感理论；高中数学；教学；应用 　　自我效能感是由美国的班杜拉提出的一种学习理论。其主要是个人对自我达到某种目标的信心、信念。因而个人的自我效能感强度，直接会对个人的学习信心、信念有所影响。在高中的数学学习中，学生自我效能感的强弱，与其学习数学的信心相关。自我效能感较强的学生，有较强的学好数学的信心，而且喜欢主动钻研数学。而自我效能感弱的学生，往往缺乏学好数学的信心，面对数学反而产生抗拒、抵触、逃避等心理。学生学习数学时信心不断被挫伤，不断逃避数学，将造成数学学不好，还会造成学生信心低落。因此，在数学的教学中，必须对学生进行自我效能感的培养，使其有信心去学好数学。 　　一、适当安排课业 　　在数学的教学中，相信很多教师还有“铁杵磨成针”的观念。以题海战术来磨炼学生。虽然出发点是为学生好，提高学生的成绩。但是学生往往容易产生抵触、厌烦心理。因而产生和预期不同的效果。因此，必须改变观念，安排课业方面要适当。但是单纯地减少课业也容易造成学生课后不学习。因此，可以采用培养自我效能感的方法，使学生增加对数学学习的信心，增加其兴趣。 　　例如，在集合章节的作业需要安排10道题。但是教师可以设置20道题，让学生选择其中的10道来完成。题目的难易度要搭配得当。在完成作业时，学生可以选择其中自认为能够完成的题目来做。这其实是一种信心的培养过程。这样避免一刀切导致部分学生难以应对作业的情况。一般情况下，爱钻研的学生会选择难题来攻克，增加成就感。而不爱钻研的学生会选择简单的题目做，而简单题目能够完成也可以增加其成就感。从而在课业的安排中，使不同的学生都能够获得完成作业的成就体验。而成就体验将会提升学生的自我效能感。 　　二、变革教学方法 　　自我效能感的培养主要依赖于教师实践。如果是往常的教师讲、学生听，学生是不会有成就体验的。加上这样的教学方法太过机械，学生除了数学知识以外，几乎学不到其他的。而自我效能感本身并不是数学知识。因此，需要变革教学方法。除了教导学生知识以外，还要培养学生的自我效能感。笔者在数学教学中，教学主要基于课本并向生中的常见问题进行延伸。这主要是让学生更容易理解。而学生易于理解数学中的各种理论和概念时，认为“数学没那么难”“自己也可以”，使学生的信心和对自我的评价有所提升。从而起到培养其自我效能感的作用。 　　例如，在学习集合时，笔者举例：在上体育课时，体育教师喊：“1班的男生集合”。那么这时候会有几个人过去集合？为什么女生不过去集合？为什么别班的男生或女生不过去集合？那么对这个“1班的男生”群体来说，每个男生是否算作这个群体的一个元素？通过例举常见的例子，使学生对集合有深刻的认识。 　　三、转变教师角色 　　在人们的观念中，总是认为学习好的学生才会受到教师的认可和关爱。而学习较差的学生，往往不受教师青睐和关注。这样的观念导致学习差的学生更加不爱学习，更容易怀疑自己的能力。在学习中，往往也是草草应付。因此，教师要充分理解学生的心理，从自身出发，做学生的良师益友。对学习好、学习差的学生要一视同仁。数学本身内容多，有的学生仅擅长某一部分，或有的对数学确实学习困难。面对这样的学生，不可冒然打击学生的信心。而是给予关爱，帮助其改善学习的信心，提高学生对自我的评价。而对于学习好的学生，则继续鼓励。从而对所有的学生进行自我效能感的培养。 　　例如，学习差的学生往往表现不积极，害怕出错。在课堂提问时，要分问题难度的不同进行提问。简单的题目可以让学习较差的学生回答，并给予鼓励和肯定。使学生在简易的题型中找到自信，并增加钻研更加难的题目的信心。再如，题目为1+a和1-a的等比中项是 ，求2a+6b的最大值。这一题目有6种解题思路。解题时学生所用的方法不尽相同。有的用列一元二次方程的方法。有的用平面向量方法求解。但是多数同学不能够完全使用6种方法求解。在提问时要巧妙，让回答的学生只分享其中的一个解题的方法，并讲解该方法解题的优势。从而让更多的学生有表现的机会。避免一人全部回答独揽风头。该方法可以让学生认为自己找到了一个非常好而独特的解题思路。同时又可以分享其他同学的解题思路。这对于思想碰撞和培养自我效能感有极大的作用。 　　四、纠正学习观念 　　在失败时，有的学生归咎于自己不够努力，因而更加努力。而这部分的学生自我孝感较强。而有的学生归咎于运气不好、能力差等。这部分的学生自我效能感较弱。因而，在教学中，要注意肯定学生的努力和能力。 　　例如，让学生将自己的成绩