英语学习中的质疑问题.docVIP

精品论文 参考文献 英语学习中的质疑问题 杨秀菊 学生的学习成果总是由一定的学习动机引起的，只有当学生有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？笔者认为引导学生“质疑问题”是一种较有效的途径。 一、引导学生提问的意义 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”李政道教授也说过：“最重要的是提出问题。”由此可见，学生探索未知远比掌握知识本身更为重要。课堂教学就是一个引导学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。 1.“提问”使学生成为思维活动的主人。 贝斯特在《教育的荒地》一书中说：“真正的教育就是智慧的训练。”“提问”无疑是一个启发学生进行思维发散的有效途径。教师如果把内容嚼行过细，学生就无需咀嚼，只要把教师所讲吞下去就行了。这样做会使学生丧失独立完成任务的能力。课堂是学生的天地，应多给学生一点思维的主动权，让他们有自主地发现问题、解决问题的机会。 2.“提问”能使学生感受到思考的快乐，保持兴趣。 有一位学生这样对我说：“一开始英语课觉得挺新鲜，对英语很感兴趣。但后来尽是读读背背的东西，很枯燥，就越来越没兴趣了。由此可见，让学生产生兴趣很重要，而保持兴趣更为重要。那么让学生提问无疑是一种很好的“保鲜”方式。且不说学生的提问对完成课堂任务的价值如何，单就思考问题的积极性就可以活跃课堂氛围，将课堂教学推向高潮。这时英语学习的趣味就不只是蹦一蹦，跳一跳，喝一喝的快乐，而是感受到自我的价值，这样的兴趣才是持久的。 3.“提问”是学生树立自信，检验学习成果的有效途径。 “哑巴英语”一直成为我们教学的隐痛。学生在课堂上只是一味倾听或只用简单的Yes 或No 来回应，顶多他就是重复书或教材上的句型。不敢说成为学生学英语最大的障碍。鼓励学生提问并适时予以肯定，针对不同层次的学生均予以尊重，帮助他们发现自己的价值，唤醒他们的自信。并且在回答的过程当中，学生的学习成果也得到了检验。 二、引导学生提问的方法和策略 1. 营造宽松的教学氛围，让学生敢问。 课堂教学是教师教和学生学的双边活动，只有充分调动师生双边的积极性，才能活跃课堂气氛，达到教学的最高境界。只有营造宽松、和谐、师生互动的良好教学氛围，学生才会充满信心，敢于发问、善于发问，学生思维的活跃性、前瞻性、开拓性才能得到最大可能的呈现。 2. 注意纠错方式，让学生勇于说英语。 长期以来，许多教师在教学中对学生的错误统统采取“有错必纠”的方法。其实教师的这种纠错态度往往会出现以下情况：学生一开口就会被教师打断纠错，以致使相当多的一部分学生不敢开口说英语、用英语，久而久之学生因为怕犯这样或那样的错误而不敢参加课堂活动，从而直接影响到他们的学习兴趣和成绩的提高。 针对以上这种情况，笔者认为教师的纠错方式和方法的选择应根据教学的目的与错误的性质而有所不同。一般来说，教师不必追究学生在表达过程中出现的错误，只在必要的时候予以纠正。这样就不会打断学生的表达思路，有利于鼓励学生完整地表达自己的想法。 3. 教师转变教育观念，让学生有机会“问”。 新课程实施以来，我们努力用新思想积极改造自己的教学行为，把课堂的主动权交还给学生。但更多的时候我们发现，学生的学习所得成了我们爱莫能助的痛。自主学习成了新课程时新包装下的惰性教学，浮光掠影，走马观花，缺少深度。叶圣陶说：“课堂教学既然是一讲一听的关系，教师当然是主角了，学生只处在观众的地位。即使偶尔举举例子，回答个问题也不过是配角罢了。学生很轻松，听不听可以随便。但是想到那后果，可能是很不好的。因此，学生是否能提出问题，取决于教师是否给学生留出提问的时间和空间。发现问题必须通过学生的思考才能完成，没有充分的时间和空间准备，学生的提问将无法进行。其实教师的讲述再细再透也不能包办学生的学习过程。真理、方法、要领是要由学生自己在实践中体会、思考、研究的。所以，教师在教学中要让学生多想一会，给学生留下提问的时间，为学生提供提问的机会。 学习是从“发问”开始的，没问题，就永远没有创造。要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，这样才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立习和学会学习的良好习惯。老师不仅要答疑解惑，更要教会学生如何去学，如何去思考???把英语这门课教活教好。 (作者单位：铜山县刘集实验小学)