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浅谈多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用　　当前以多媒体和网络为标志的新的信息技术革命己经引起教育领域的深刻变革，将使教育体制与教学模式产生重大的飞跃。　　《数学课程标准》提出：“要充分发挥信息技术、多媒体技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野”。　　多媒体教学就是一种现代信息技术与教学实践科学结合的新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义。其特殊的功能和优越性正在受到越来越普遍的关注和重视。这种教学手段有如下特点:　　1.激发学生学习兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。它以计算机为主要工具，运用投影、录像、录音等媒体，集声、光、电于一体，直观形象，新颖生动，能够直接刺学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。改变了传统的“一支笔、一张嘴、满堂灌”的教学方式。多媒体电化教学能把静止的实物图和直观图变为活动的、变化的图像激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。例如：在“轴对称”概念的教学中，可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解轴对称的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。　　2.激发学生热情，创设教学情境。苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。传统课堂教学只是老师讲，学生听，以教师为主，学生参与性差，经常会出现“打盹课”、“小差课”。多媒体教学可以改变这一弊端，充分调动学生学习兴趣，主动参与教学全过程，接受率、巩固率明显提高。例如：在“丰富的图形世界”教学时，我就做了一个演示课件，从网上和一些教学光盘搜寻到许多精彩、漂亮的图案让学生欣赏：有卡通、建筑、商标、道路、风景名胜；有体育器材、球类、服装、家庭用品；还有七巧板、几何体、优美的数学曲线等，琳琅满目，再配上《让我们荡起双桨》的背景音乐。把学生学习的热情给点燃了起来。3.有利于提高学生的自学和实践能力。　　多媒体技术辅助初中数学教学为培养学生自学能力和实践能力提供了条件，帮助教师根据学生的认知基础构造问题情境，指导学生学习并给予必要的反馈，总结学习方法，培养学生能力。例如：①在教学“二次函数的图象的性质”时，为了让学生全面了解二次函数y=ax2+bx+c系数，对其图象抛物线的影响，可以在几何画板中任意输入不同的值，让学生观察图象抛物线的变化，通过演示结果，引导学生自己得出系数的值对二次函数的图象的影响。这样的教学，极大地提高了课堂教学效率，形成了应有的数学思想和方法，其功效是传统的语言描述与原始的黑板演示不可达到的。　　②在研究一次函数y=kx+b的图像性质时，利用《几何画板》，探索参数k,b改变对于图像的影响，以及图像变化所引起的参数的变化；也可以利用教学软件演示图像变化对解析式的影响及相反的过程。这种直观、动态的效果对概念形成不仅省时、易懂，而且有很好的促进作用。　　综上所述，应用多媒体技术辅助教学，可以充分调动学生的学习兴趣；激发学生的学习热情，创设情境；增强学生获取知识的主体性，优化初中数学教学的课堂效率。但是多媒体教学只是一种教学手段，而不是目的。它与传统教学方法是有益的互补，并非排斥。但是如何使电教媒体辅助中学教学，在课堂上发挥最大的作用呢？我的认识如下：　　1.简洁实用是多媒体教学的应用的原则。以简洁实用的方式和最短的时间投入来获得最大的教学成果，是课改最求的目标，也是应用多媒体教学的重要标志。　　2.注重内容，轻形式。多媒体教学就是一种教学方法，其目的还是要提高教学质量，获得最佳教学效果。如果为追求教学手段的多样化而使用，可能是的达不到预想效果的。例如教学“全等三角形判定SSS”时，为了让学生正确掌握“全等三角形判定SSS定理”这个知识点，如果采用电教媒体演示，显然不如用实物教具当场演示实验那么直观、逼真、有效。所以，我们在设计教学媒体时，切莫追求形式，而应根据不同的教学内容和教学目标，根据教学媒体的特点和作用，精心选择，综合运用，克服形式主义，将电教媒体与传统教学有机结