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福斯特农村职教思想对我国合作社教育的启示　　摘要：福斯特是职业教育理论界著名学者，其农村职业教育思想影响广泛。文章结合我国合作社教育的现状，通过对福斯特的农村职业教育思想的研究，得到启示如下：教育对象主要是社员，教育形式主要是短期培训，教育内容主要是实用的经营管理技术，教育手段主要是实践性教学，教育场所主要在田间地头。　　关键词：福斯特；农村职业教育；合作社教育；启示一、引言　　福斯特是职业教育理论界著名学者，他早年毕业于伦敦大学经济学院，曾任美国芝加哥大学教育学和社会学教授、比较教育中心主任，澳大利亚麦夸里大学教育学教授兼院长，美国纽约州立大学教育学和社会学教授。福斯特的职业教育思想主要体现在《发展规划中的职业学校谬误》论文中，它改变了世界银行指导各国职业教育发展的政策导向，成为世界绝大部分国家发展职业教育的指导思想。福斯特在非洲长期从事教育指导工作，非常重视农村的教育与发展问题，他的农村职业教育思想浓缩在由他主编的《教育与农村发展》中，对世界各国的农村职业教育产生了重大影响。　　随着《中华人民共和国农民专业合作社法》XX年7月1日正式施行，我国农村的合作社建设进入了规范发展的快车道，合作社教育也在各地逐渐开展起来。合作社教育在我国教育系统及教育研究领域都处于边缘化的位置，学术界对其理论探讨还不够深入，其实践也还处于摸索阶段，缺乏强有力的理论支撑。借鉴国外有关教育专家思想及相关教育理论，对合作社教育实践进行研究，构建完整的合作社教育理论体系，对我国的合作社教育发展将会产生巨大的推动作用。二、福斯特的农村职业教育思想产生背景　　20世纪60年代初，盛行于当时学术界“发展经济学”理论认为，发展中国家的经济增长可以让政府发挥主要作用，可采用“集中的、非面向市场的计划模式”。受此影响，以巴洛夫为代表的学派主张职业教育可以根据政府的经济发展计划和“长期性的人力预测”来提供一定数量训练有素的人力储备为经济发展服务。在教育发展战略上，巴洛夫主张发展中国家应通过重点投资学校形态的职业教育和在普通学校课程中渗入职教内容的形式来培养人才，促进经济发展。作为当时职业教育理论界主流学派，以巴洛夫为代表的学派得到了包括联合国教科文组织和世界银行在内的一些国际组织的支持，成为发展中国家职业教育与经济发展的指导理论。作为长期致力于发展中国家教育理论研究专家，福斯特根据多年来的研究成果，针对巴洛夫的主要观点，写下了著名的《发展规划中的职业学校谬误》一文，在教育发展的一些基本问题上系统地阐述了他的职业教育思想，从而在职业教育理论界引发了一场论战。主要观点　　福斯特的农村职业教育思想主要观点如下：第一，农村职业教育的对象是农民而非学生。福斯特认为，如果农村的孩子求学目的是为了离开农村的话，那么学校中的农业课程对他来说是毫无意义的，他是不会认真学习的。没有必要让学校在校生成为农业教育的对象，农村职业教育的重点是农民。第二，农村职业教育的主要任务是向农民推广农业生产新知识、新技术。福斯特提出，农村职业教育的主要任务是新技术、新作物的推广和应用，以及当地市场信息和生产新知识的传播。高等院校也可在农业技术和科研成果的开发、应用和推广中发挥重要作用。第三，农村职业教育必须注意农民的求知积极性。农民非常注重实际，他们只有看到科技带来的实际收益时，才会有学习的愿望。福斯特认为，农村职业教育的开展，必须考虑农民学习积极性以及学习计划可能给他们带来的实际收益，农村职业教育只有与当地经济发展和农民直接收益直接相关才有可能获得成功。第四，学校形态的农村职业教育在农村发展中的作用有限。福斯特认为，学校教育对农村地区发展的影响，主要是通过基础教育而不是学校形态的职业教育，具有一定文化知识的农民比文盲农民更愿意也更容易接受新的农业生产技术。基本评价　　作为著名的教育学者，福斯特长期在非洲从事职业教育指导工作，非常重视农村的职业教育与发展问题，有着坚实的理论基础和丰富的实践经验。他在大量调查研究的基础上，针对当时盛行的巴洛夫的职业教育发展应按“人力规划”的观点，提出其职业教育及农村职业教育思想。福斯特职业教育思想的提出是在20世纪60年代中期，得到重视是在20世纪70年代以后，成为主流则是到20世纪90年代以后。福斯特职业教育思想具有强大的生命力，成为世界银行指导各国职教发展的政策性文件的核心，也是当今世界各国指导职业教育发展的主流学派。　　福斯特职业教育思想及其农村职业教育思想主要是基于当时非洲几个发展中国家职业教育发展的实践得出的，特殊的地域背景和时代背景使其难免有局限性。其局限性的核心是几乎全盘否定了“学校形态”的职业教育及农村职业教育。学校形态职业教育尽管有很多缺陷，但在人才培养的规模效益、培养学生的综合文化基础、提高学生人文素质等方面的优势却是其他形态的职业教育无法取代的，仍然是