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■知识改变生活 ■知识造就未来 (中央电视台公益广告) ■学习改变命运 (中国教育电视台口号) ■科学引导教育 (中国教育报教科理念);　;【案例1】　　人的差异在于业余时间 　　　世界上最公正的莫过于时间了。不管是谁每天得到的都是24小时，既不延长一分，也不缩短一秒。 尽管时间是如此公正，然而，处于相同学习环境或相同工作条件下的人们，成绩和成就却参差不齐、小同大异。也许有人想到了“天才”这个字眼。诚然世界上是有天才的，但说到底，天才也就是比一般人聪明些罢了，这种表现在生理上的聪明才智方面的差别，对于正常人来说，其实是微乎其微的。 这一点，正如马克思所说：“搬运夫和哲学家之间的原始差别要比家犬和野犬之间的差别小的多。”也正如鲁迅先生所说：“即使是天才，他落地的第一声啼哭也决不会是一首好诗。”;可见，造成差异的根本原因，要从后天的实践中去寻找。爱因斯坦已将这原因找出来了。他说：“人的差异在于业余时间。” 不是吗？马克思坐在图书馆看书，其座位处的水泥地上留下了深深的脚痕。鲁迅先生是将“别人喝咖啡和牛奶的时间都用在学习”上了。欧阳修惜时如金，分秒必争，他利用“三上”时间进行学习与思考，这“三上”就是“马上”、“厕上”和“枕上”。 业余时间的概念，是相对于“从业时间”而言的。 在“从业时间”里，大家在相同时间、相同环境等相同条件下一起工作、一起学习，机遇相等，只要一起努力，是形成不了大的差异的。但在“业余时间”内，情况就不同了。由于个人对这段时间的处理态;度、安排内容、使用方式各不一样，就必然会给个人的成绩（或成就）带来个不相同的影响，必然会导致人与人之间的差异。 　　周五工作制给人们提供很多的“用武之时”，也有很多人正在开发这一资源，他们已形成和正在扩大着与一般人的差异。;;;;　;;;;;;;;;;;;;;; 三、实验的初步效果 （一）提高了数学教学质量 经对两种班级二至五年级共580名学生（其中实验班280名）的数学实行目标测验，并将数学成绩分城镇组和农村组进行统计（因无法对78名一年级新生进行数学目标参照测验，故未对其实验后的数学成绩进行统计对比）分析，结果如下：;二至五年级学生实验前后数学成绩比较表【表2】; 从上表看到：（1）城镇组实验班在实验前，数学成绩低于对照班，差异非常显著；实验后，数学成绩高于对照班，差异非常显著。（2）农村组实验班在实验前，数学成绩低于对照班，差异显著；实验后数学成绩大大高于对照班，差异非常显著。可见，实验班的数学教学效果非常显著。 还须说明，实验班在实验前，学生数学不及格率分别为3·1%（城镇）和1·7%（农村），优良率分别为57·8%（城镇）和57·1%（农村）。实验后，学生数学及格率为100%，优良率分别达到95%（城镇）和97·5%农村。这说明实验班学生数学成绩呈负偏态分布，教学质量大面积提高。; （二）促进了学生身心发展 十分注重非智力因素培养，这不但促进了学生数学成绩的稳步提高，而且大大激发和增强了学生学习数学的兴趣和信心，还形成了良好的学习习惯。目前实验班学生的自学能力和学习效率普遍有了提高。他们中有95%的学生能“经常练习”数学；有63%的学生在预习时能“找出重点”，“做做练习”；有96%的学生能做到“先复习，后作业”或“先作业，后复习”。实验班学生数学课堂作业的当堂完成率分别在90%（城镇）和85%（农村）以上。与此同时，实验班学生的“自治意识”和“自理能力”也逐渐增强了。 随着学生学习效率的提高和课外数学作业时间的减少，相应增加了学生从事课外活动和体育锻炼的时间，从而保证了学生身体的正常发育。; 此外，参加实验班的8名教师通过学习、研究和实践，在教育理论和教学能力方面均有不同程度的提高。 本实验表明：“掌握学习策略”能在教师、教材、学生和班级组织不变的普通小学里施行，且不必增添教学设施；应用“掌握学习策略”，就能在不加生学生课业负担的情况下，使95%以上学生都能达到全日制小学数学教学大纲规定的教学要求，大面积提高小学数学教学质量（中下生数学成绩的提高尤为明显）；农村小学应用“掌握学习策略”的教学效果比城镇小学更为明显。我们认为，推广施行“掌握学习策略”将有利于大面积提高小学教育质量，推进九年制义务教育的实施。;　;;;;;;;;;;;;;（三）研究内容与目标［2］ 1．界定。即对课题研究的主题的内涵与外延作出诠释，以规定研究的范畴，不产生歧义。如“学校传承地方非物质文化的研究与实践”，就是要对“非物质文化”作出诠释和界定。;;;;;;;;;;;;;;;;;;教育是事业，事业的意义在于献身;