学生学习困难学生的成因及教育对策研究.docVIP

毕 业 论 文 论文题目：小学生学习困难学生的成因及教育对策研究Samuel Kirk 1962年最早提出学习困难以来，先后有四种理论图示解释学习困难的原因；第一种理论认为,学习困难由神经系统的缺陷所造成,即由学习困难儿童在对视、听等感觉通道信息进行加工时产生冲突引起的;第二种理论也称注意力缺乏理论,认为注意力缺乏的儿童不能把注意力集中在学习上,因此才导致其学习成绩低; 学习困难问题是世界各国在教育发展中遇到的普遍问题，关心转化学习困难生是实施素质教育的需要。本文从家庭、学校、社会和自身等方面分析了学习困难生形成的原因，简要阐述了。目录 前言 4 一、学困生的成因分析 5 （一）社会环境影响 5 1社会风气影响 5 2社会制度不健全 5 （二）家庭教育影响 6 1家庭教育缺失 6 2家教方法不当 6 （三）学校教育的影响 6 1教师教学上要求“划一” “一刀切”或任意拔高。 7 2教学方法上灌输型盛行，忽视对学生及知识分叉点的研究 7 3作业布置过多或偏少，抄袭现象严重 7 （四）自身因素 7 1缺乏学习的爱好，学习意志薄弱 8 2知识迁移过程中造成的断链与破网 8 3学习方法运用不当 8 4考试障碍 8 二、转化学生学习困难的对策 10 （一）学校对学困生的转化 10 1培养和激发学习动机，促进学困生转化 10 2优化课堂教学，促进学困生转化 11 3建立积极的评价机制 13 （二）学困生的自身努力 13 1要掌握科学有效的学习方法 13 2要有良好的学习习惯 14 3正确分析和认识学习落后的原因，找出今后的努力方向 14 4激发学习潜能，调动起学习的积极性 14 5要相信对自己有信心 15 结论 16 参考文献 17 前言 根据欧美医学院统计显示我们每学生 (称学困生)指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到《新课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要教育措施给予补偿。但应注重不能把他们称为差生。差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生据国外有关统计数据，全球有不同程度学习困难的学龄儿童比率高达１５％也就是说，小学里的每个班总有三四个学生有手、眼不协调，无法专注和记性不好， 阅读、书写和拼字困难，而这些孩子通常会被贴上“笨”小孩的标签。写字左右颠倒、阅读速度慢、漏字跳行、握笔姿势不佳，字体忽大忽小、注意力无法集中、上课坐立不安、经常丢三落四人症状。学习困难表现形式。因此我们在生活中经常会遇到智力上和其他人没有差别，甚至更聪明的人，但他们却往往表现出际关系紧张 自信心低下 学业成绩跟不上进度 时间永远不够 情绪易冲动等……这些都是学习困难的表现。家都知道任何一个集体，任何一个班都不可避免地存在着几名或十几名学习上有困难的孩子们。正如托尔斯泰所说：“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各个不同。”班上的优等生几乎都无一例外地获得各种荣誉，享受着老师的喜爱、同学们的羡慕，而那些学困生，有的患有先天性疾病，有的智商低下，有的家境贫寒，有的父母离异。他们自感渺小、卑微，有的沉默寡言，有的调皮捣蛋。总之走进学困，我们会发现他们才是真正最极需帮助教育的人。那么我们应该怎样帮助教育他们呢？由于生源素质的差异，也由于学生入学后自身发展的差异或学校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生,这是一种普遍的教育现象。关心，转化学习困难生是全面提高教学质量，实施素质教育的需要。如何使这类学习困难生的学习能达到教学规定的要求，符合义务教育的质量标准，是涉及到保证和提高义务教育质量的至关重要的问题。各小学普遍存在着学习困难生，它大大地制约着班级、学校教育教学工作的发展，有时甚至影响着九年制义务教育的实施，所以，作为教育工作者，我们必须高度重视这个问题一学困的成因分析对学的情况进行统计，评价，再结合事例，发现学困生在学习形成因素上主要与。我从多方位、多角度对学困生成因进行分析，认为应该从社会、家庭、学校和自身四个方面归因： 社会环境影响 在小学生的成长过程中，社会环境起着重要的影响。在当今多元的社会时代人们的人生观、价值观不断变革，思想意识处于发生深刻的变化，同时也不可避免地带来一些消极因素，诸如拜金主义、享乐主义、读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气必然会影响一部分学生，致使他们偏离健康成长的道路。许多事例还证明，一个厌学、逃学的学生背后往往有几个或一伙不三不四的小青年。这都说明了净化社会空气、优化教育外部环境的重要性。同时受社会风气的影响，不少学校在强大的社会压力下，为了多培养几个学习“尖子”，教师疲于奔命