从中国数学课程改革探讨形成性课程评鉴的原则-香港数学教育学会.PDFVIP

數學教育第二十八期 (8/2009) 從中國數學課程改革探討形成性課程評鑑的原則 黃德華 、殷勤思 香港教育學院數學與資訊科技學系 一、簡述中國數學課程改革的現狀 中國的數學教育非常注重雙基，希望學生在「基本數學概念」與「基 本數學技能」兩方面，都可以得到較好的學習。雖然一般學校會採用題海 戰術 ，使學生在抽象數學概念的認知和相關的數學技能都有較強的訓練 ， 而這教學模式也能為一些領悟力強的學生培訓了其他數學能力 ，例如探 究、歸納 、演繹、邏輯和推理等等能力，但正如盧小青、李淑霞（2004 ） 所指出 ：傳統教材的純理論性闡述已脫離了現實生活，一般學生大多不接 受欠缺實際需要的數學課程 ，因此每每導致他們沒興趣學習數學。這些缺 乏重視學生實際需要的數學課程 ，正阻礙中國的大眾數學教育發展。因此 數學課程改革是非常必要的 。 在中國大陸實行的新課程 ，最初是由教育部基礎教育司組織了六所大 學及中央教科所的專家們通過對課程現狀的調查研究 ，和對其他國家課程 改革的經驗作了對比研究 ，形成「徵求意見稿」，並擬定 「實驗稿」，最後 由教育部頒布實施。1999 年教育部正式啟動新一輪的課程改革 ，並在全國 八所師範大學成立了基礎教育課程改革研究中心 。就黃翔、張丹（2003 ） 所述教育部根據 「跨世紀素質教育工程」計畫 ，中國教育部於2000 年初發 表了國家數學課程意見表 。2000 年 3 月公佈了數學課程大綱的使用修訂 版，2001 年 7 月國家頒布了中華人民共和國 （2001 ）《全日制義務教育數 學課程標準 （實驗稿）》，（以下簡稱 《標準》）。改革的推行採用自上而下的 方式推行 ，先分部到位，再滾動發展，預計到2010 年才全面實行新課程 。 筆者根據王聖華 （2006 ）和盧小青、李淑霞（2004 ）對《標準》的分 析，概括了 《標準》中所闡述的課程目標、課程內容、教學方法、評估建 議和教材編寫的建議 ，詳情如下： 1. 課程目標 ：《標準》的基本理念是強調為大眾施教數學 ，讓學生學習最 有價值的數學 ，在培養學生具有基本的數學素養的同時，讓不同人在 10 EduMath 28 (8/2009) 數學上得到不同的發展 。設計思路主要引進了新數學派有關建構主義 的理論 ，將學生數學學習歷程分爲三個學段，並根據不同學段設置了 相應的課程目標 。而總體目標則分為知識與技能、數學思考、解決問 題、情感與態度四個範疇 ，讓學生能夠獲得適應未來社會生活和進一 步發展所需的重要數學知識 （包括數學事實、數學活動經驗）以及基 本的思想方法和必要的應用技能 ；初步學會運用數學的思維方式去觀 察、分析現實社會 ，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增 強應用數學的意識 ；體會數學與自然及人類社會的密切聯繫，瞭解數 學的價值 ，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步創新精神 和實踐能力 ，在情感態度和一般能力方面都能得到充分的發展。 2. 課程內容 ：《標準》詳細闡述不同學習領域，不同學習階段的課程內容， 包括數與代數 、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用四個學習 領域 。與舊課程比較，新課程在數與代數領域增加了計算器的運用與 強化估算的作用 ，刪減了珠算內容與繁瑣的運算步驟要求；在空間與 圖形領域增加了平移、旋轉、對稱、物體的相對位置方向、路線圖和 測量不規則圖形等 ；概率統計領域則強化了統計學習的過程性 。而新 課程內容中最有突破性的轉變便是增加了 「實踐與綜合應用」領域。 3. 教學方法 ：《標準》提出了一些教學方法的建議，提倡在教學中讓學生 經歷數學知識的形成與應用過程 ；鼓勵學生自主探索與合作交流；要