归去来兮辞并序教案高二语文组李间英三维目标知识与能力.DOCVIP

《归去来兮辞并序》教案 高二语文组 李间英 三维目标： 一、知识与能力 1．在朗读中,启发学生的想象和联想，使学生头脑中能浮现诗人的形象。 2．了解辞的体裁特点 。 3．积累文言知识 。 二、过程与方法 1．运用辞的特点，进一步领会诗人的感情及志向。 2．提高把握词类活用现象的能力。 三、情感态度与价值观 1．感受作者归隐的原因是“不能为五斗米,折腰向乡里小人”。 2．感受作者在文中着重表达的对黑暗官场的厌恶和鄙弃，对农村的自然景物和劳动生活的赞美。 教学重点: 理解陶渊明的归隐情怀。 教学难点: 1．让学生掌握词类活用现象，积累文言字词。 2．让学生体会陶渊明辞官归隐的真正原因。 教学方法：诵读法、问答法、讨论法 课时安排：2课时 教学过程 第一课时 教学要点 １、了解“辞”的特点。２、朗读课文。３、学习序以及文章第一段。 教学过程： 一、 导入新课 （1）回顾上学期我们学过一首诗《归园田居》，作者是谁？在这首诗中诗人抒发了怎样的情感？ （2）对陶渊明我们应该了解不少，那么大家能不能谈谈对他的了解有多深？师：（引导并总结） ①渊明号“五柳先生”，（回顾旧知识）他的《归园田居》中写柳树的诗句“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”——由此可见陶渊明很喜爱柳树。我们经常说“柳絮飘飘”，可见柳树是很飘逸、很洒脱的。诗人写柳树，其实是以柳树来托物言志。诗人以五柳自称，借此来说明自己追求那种自由、洒脱、飘逸的境界。在文坛中有很多文人都是这样的，例如被称为‘梅妻鹤子’的林逋，他的“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”被誉为千古咏梅绝唱，借梅花来表达自己的清高峻洁。 ②渊明又号“靖节先生”，在古代“靖”有“显”的意思，如靖志就是显志的意思，靖节就是保守节操，显身之志的意思。他的“少无适俗韵，性本爱丘山”，“采菊东篱下，悠然见南山”可以显示出他怎样的节操？（生回答，师引导并明确）——崇尚自然。那么我们今天就从文中来看看陶渊明是否为名副其实的靖节先生。 二、课文解析 1、题目是文章的眼睛，一篇好文章，它的题目更是值得探究。本文的题目为我们提供了大量信息。请谈一谈。 ①辞：是一种文体，它介于散文和诗歌之间，是战国时期屈原创造的，楚辞大家应该不陌生吧。到了汉代时常把辞和赋并称。它们注重文采，讲究铺排，善于用典。赋偏重说理咏物，辞注重言情，一般要押韵，并多用四个字或六个字的对偶句。 兮是语气词。 归去来：文学界有两种看法：A、“归去来”是“归去”和“归来”的并列形式，相对官场而言，作者是归去，相对田园而言，他是归来。B、“去来”实际上是偏义复词，意思重在“去”。 归去来----回去吧，回去吧。似乎是一种召唤。 三、写作背景简介： 东晋义熙元年(405),陶渊明做彭泽令八十多天,因看不惯当时政治的黑暗和官场的丑恶,决心不“为五斗米折腰”,辞官归隐,躬耕田园。为此,写出了这首着名的《归去来兮辞》。 陶渊明是中国士大夫精神上的—个归宿,许多士大夫在仕途上失意以后,或厌倦了官场的时候,往往回归到陶渊明,从他身上寻找新的人生价值,并借以安慰自己。白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。于是,不为五斗米折腰也就成了中国士大夫精神世界的一座堡垒,用以保护自己出处选择的自由。而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺术境地。 四、朗读 1、先请学生轮流朗读，每人朗读一个自然段。 2、正字音： 惆怅--chóu chàng 飏—yáng 眄—mǎin 岫—xiù 翳—yì 皋---gāo 棹—zhào 3、放录音范读。 提示：本文以四字、六字为主，四字句以二/二顿读，例如：乃瞻/衡宇 六字句以一/二/三顿读，例如，舟/遥遥/以轻扬，风/飘飘/而吹衣 ②押韵：找出本文所押的韵 第一段用一韵，押ui韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。 第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，押i/ui韵，韵脚有“衣”“微”；第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，第三层“引壶殇以自酌……抚孤松而盘桓”，押an韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”。 第三段用一韵，押ou韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”“畴”“舟”，“丘”“流”“休”。 第四段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押I韵，韵脚“之”“期”“耔”“诗”“疑”。 4、学生集体齐读。 五、学习序的内容 1、学生默读一遍，利用注释帮助阅读，对重点文言知识作好旁注 （1）词类活用：“生生”（维持生活，第一个生是动词，第二个生是名词） （2）重点虚词：“求之靡有、四方之事”中的“之” （3）古今异义 风波，指战乱。今常用来比喻乱子。 人事，治人之事。今常用义，人的离合、境遇、存亡等情况，或关于工作人员的录用、培