脑认知试验室-校精品课程.PPTVIP

作业： 自拟题目，撰写一课时教案。 学科教学法（自动化类） 纵观职业教育教学活动，从理论教学到实践教学，一般可划分为三个阶段： 教学准备阶段 教学实施阶段 教学评价阶段 4.1 备课 古人云：“凡事预则立，不预则废。” 备课充分与否是决定一个教师能否上好课的前提和基础。 备课-----是教师为教学所做的准备与计划安排工作，是教师为确保学生的学习活动能高效顺利地进行，根据课程标准或教学大纲和学生实际，选定教学内容，选择适当的教学方法等一系列的课前准备工作。 备课是教师自我学习与教学研究的环节，是开展有效教学活动的基本保证。 4.1.1 备课的基本要求 1）明确备课目的 教师备课的目：不仅是为教师，更是为学生；不仅是为教师“教好”，更是为学生“学好”。 2）端正备课思想 教师的“教”应服务于学生的“学”， “教好” 是为了“学好”；教师的教应根据学生的学来设计，学生怎么学，教师怎么教，努力做到 “以学论教”、“为学而教”、“以教促学”。 思想决定行动，行动导致结果。 端正备课思想是提高教师备课质量的前提。职业教育教师应努力实现四个转变： 一是将备课的出发点由完成教学任务而备课转向到提高自身教学水平和教学质量上来； 二是将备课立足点由面向学生转向到到为国家培养职业技术人才的高度上来； 三是将备课重点由知识传授转向到学生知识、职业素质培养、职业能力发展上来； 四是将备课落脚点由提高学生学业水平转向到即教书又育人，全面提高学生综合素质上来。 3）深入研究教材，努力驾驭教材 高职教师形成理论与实践教学能力的第一步，是在备课过程中既要学会研究教材，又要就学会驾驭教材。 教师要向学生传授专业理论知识，培养学生的理论与实践能力，教师本人应是教材的已知者、掌握者。教师根据培养目标及要求，要钻研教材、分析教材、诊断教材，要对教材内容十分熟悉并全面掌握。教师充分掌握教材是帮助学生建构最佳认知结构的前提，是教学成败的关键，也是教学设计的基础。掌握对教材的分析、处理并最终驾驭教材的能力，是教师一项富有研究性、创造性的行为。采用的方法是从总体到局部逐渐深入。 (1) 按照教学大纲要求，分析教材的编写意图及特点 (2) 分析教材的知识结构、体系和深广度 (3) 分析教材所涉及的技能和能力 教学大纲是课程“法律依据”，是教师进行知识传授的指导性文件。 居高临下把握教材。 从整体上把握教材，必须清楚认识分析教材的知识结构、体系和深广度。掌握教材的来龙去脉、层次脉络，明确各部分特点、地位和作用。 职业教育教学内容具有很强的实践性和应用性，一方面教师要分析教材涉及哪些技能与能力，另一方面要分析通过这部分内容教学，培养和训练学生的哪些技能和发展学生的哪些能力。 教材的难点是根据教材的特点和学生的知识基础、接受能力而确定的。通常是指多数学生掌握起来有困难的部分。 (4) 把握教材的重点、难点和关键处 什么是重点？ 重点就是教材中最重要的最基本的中心内容。 如：基本概念、基本原理、基本规律、基本研究方法、基本操作技能等。 它是教师安排教学结构的主要线索，是教师必须着重阐明的部分，学生必须牢固掌握的部分。 什么是难点？ 所谓关键处，是指学生在理解和掌握知识过程中起关键作用的那些知识，即通常所说的“教学突破点”。 (5) 从实际出发，对教材内容进行创造性再处理，是研究教材，驾驭教材的关键。 ① 精简教材 ② 适当补充内容 适用在教学内容多，而授课时数不足情况下完成教学任务。为了解决这种矛盾，授课时要着重讲清教材重点和难点内容，而把次要或学生通过自学可以掌握的教材内容略讲或不讲。要做到这一点，教师一方面要了解学生水平，另一方面应该深入钻研教材，认真分析教材，抓住教材重点，分清内容主与次，难与易。 有位教育家说过：“教师必须把所有知识和信念都传授给学生，但是绝对不要以枯燥无味的方式来传授。”根据实际教学补充生动的描述是教学的需要。 ③ 适当调整顺序 总之教师要把教材中的知识转化为自己头脑中的精神财富，就必须感知教材、理解教材、分析教材、诊断教材、处理教材，牢固掌握教材所规