万福2---创建育人为本的课程文化.ppt

创建育人为本 的课程文化 一、创建育人为本的课程文化1、文化是真正的学校 在各级政府加大教育投入，办学的硬件环境有了很大的改善后，要更加重视软环境的建设。 与时俱进的课程建设 不断发展的教师队伍 长期形成的学校文化 文化是由稳定的深层的价值取向构成的，不断影响我们的信念与行为。 价值取向趋同，群体行为共行，以文化人，具有巨大的影响力。 2、课程文化是学校文化的核心。 课程文化是课程实施中师生共认的价值取向与行为方式。 3、创建育人为本的课程文化 --育人是课程的本质价值追求 课程是时代反映的文化--- 。 育人为本的课程文化--既为学生在校发展负责，更为学生一生发展奠基,促进学生品德、智力、体质的全面提高。 4、课程文化建设是实施素质教育的关键 要克服教育研究的过分理想化。 要克服学校面对过于功利化的现实。  在积极推进新课程中， 构建基础的课堂，追求基础的教育价值。 构建人文的课堂，创建和谐的学习环境。 构建有效的课堂，实施以学为主的教学策略。 构建数字化课堂，实现信息技术与课程的整合。 二、构建基础的课堂—追求基础的教育价值 重视基础、发展基础、在基础上创新，追求基础中蕴藏的最为重要的教育价值是课程文化的基本特征。   1、重视基础----正确掌握课程的核心知识 课程核心知识的教育价值是让我们认识三种文化： ????科学文化—强调求真 (明理），说明世界是什么。 技术文化-- 强调求实（力量），表明人能干什么。 人文文化—强调求善和谐（方向） ，表明人该干什么—— OECD对知识类型的划分 、 事实性的知识— 原理性的知识— 方法性的知识— 主体性的知识— 2、发展基础---全面落实三维目标 教学目标不断拓展 50年代是解放初学习苏联以后，提出在重视知识传授的基础上加强技能训练，也就是通常说的加强双基。 80年代“拨乱反正” 以后，教育得到迅猛发展，提出了在加强双基的基础上，开发智力培养能力。 80年代中又提出在学科教学中培养学生非智力因素，进行德育渗透等。这段回顾说明了学科教学目标是在不断拓展的，学科目标每一次拓展都不是对原来目标的否定， 而是对原有目标的发展，意味着教学的一次改革进步，拓展的方向与脉胳是在加强双基的基础上向全面育人的方向发展。新课程从全面育人出发，提出三维目标，是对基础的全面阐述和发展。 关注知识获取过程的经验与体验，促进情感、态度、价值观的培养。 3、 实现基础的创新--培养智慧的学生 智慧的学生要有独立思考能力、实践能力与创新能力 独立思考能力— 实践能力- 创新能力- 三、构建人文的课堂—创建和谐的育人环境 教师要面对有差异的学生，创造尊重的环境，让学生享受平等。 平等---- 自己喜欢和不喜欢的同学平等对待； 学习成绩不同的同学平等对待； 智力能力不同的同学平等对待； 性格特点不同的同学平等对待； 家庭背景不同的同学平等对待。 。 尊重— 面带微笑进入课堂；（烦恼放在门外） 使用教学文明语言；（最可爱的人） 面对全体学生提问； 要让学生体面坐下； 认真解决学生求助； 公正评价每个学生。 整体构建班级和谐的文化 --- 教师解决纪律问题的价值取向：国外有很多的解决纪律的理论，从价值取向思考，四种 之一：教师控制课堂，让学生守规矩。 之二：找到违纪的原因，从根本上消除违纪的行为。 之三：让学生学会与他人和睦相助。 之四：纪律就是自我控制。 四、构建有效的课堂—实施以学为主的教学策略 低效--- 无效---。 负效--- 有效--- 有效教学的实施策略实现有效教学的根本途径：1、以学为主设计教学 学生学习过程中的需要-- 理解教学目标或教学任务---了解这节课干什麽 希望把教师的示范看作一种有趣的示范活动 理解并参与教学过程---不能只是旁听者，而教师一讲到底满堂灌 要把学科内容与自己的现实生活联系起来 希望在学习过程中得到成功的体验 能得到积极的外来鼓励，能提高自我学习效能，获得与学业进步相称的奖励，不是一般地说你真棒。收到能提高自我效能的反馈 有一个安全的、有序的学习环境 有时间自己思考整合知识 与其他的同学有积