大学本科通识教育课程体系的构建.docVIP

宁 波 大 红 鹰 职 业 技 术 学 院 NINGBO DAHONGYING VOCATIONAL TECHNICAL COLLEGE 参 考 资 料 2008年第2期 总第5期 宁波大红鹰职业技术学院高等教育研究所编 本 期 目 录 中国大学课程体系改革分析 1 当前高等教育课程改革的理念与特征 10 新建本科院校课程体系构建问题研究 14 谈新增本科院校课程设置的问题及其改革 19 地方本科院校应用型人才培养的课程模式构建 25 高教“三类课程组合”模式的演变及效果初探 31 关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题 35 提高本科公共选修课程建设质量的建议 43 应用导向: 地方性高校基础课程改革的必然趋势 48 大学本科通识教育课程体系的构建—以云南民族大学为例 53 应用型大学培养高技能人才课程模式的反思与构建 ——以天津工程师范学院“本科 + 技师”培养模式为例 60 2008年3月 中国大学课程体系改革分析 胡建华 一、计划经济时代大学课程体系的形成及其特征 　　在大学培养人才的过程中，课程体系对于培养人才质量的影响作用是毋庸置疑的，尤其是在20世纪50年代改革以来的中国大学。20世纪50年代初期发生的那场高等教育改革“以前苏联的大学制度为蓝本，在大学体制、结构、教育、教学等各个方面对旧的大学制度进行了根本的改造，由此建立了全新的社会主义大学制度”。改革不仅构建起以单科大学为主、包括文理科综合大学的大学体制，而且建立了有计划培养适应社会主义建设需要专门人才的课程体系，这一课程体系的一些带有本质性的特点一直持续至今。因此，我们在讨论今天中国大学正在进行着的课程体系改革之前，有必要对构成其基础的计划经济时代的大学课程体系之形成及其特征做一番简略的回溯与考察。 1949年10月1日中华人民共和国成立之后不久，随着社会政治、经济制度的剧烈变动，政府即着手改造高等教育制度。1950年2月中国人民大学的成立，开始了以前苏联模式为蓝本构建社会主义高等教育制度的进程。1950年6月召开的第一次全国高等教育会议确定了新中国高等教育制度改革的基本方针与方向，并通过了新中国最早的一批高等教育法令法规，其中《关于实施高等学校课程改革的决定》是构成新中国大学课程体系之基础的重要文献。 《关于实施高等学校课程改革的决定》中对当时的大学课程改革及日后形成的大学课程体系产生重要影响作用的规定主要有：第一，规定了大学应开设政治课程，“全国高等学校应根据共同纲领第四十一条和四十七条的规定，废除政治上的反动课程，开设新民主主义的革命的政治课程”；第二，提出了大学课程的系统化与专门化，“高等学校应以学系为培养专门人才的教学单位，各系课程应密切配合国家经济、政治、国防和文化建设当前与长期的需要，在系统的理论知识的基础上，实行适当的专门化”；第三，强调了实习在大学课程体系中的地位，“为加强教学与实际结合，高等学校应与政府各业务部门及其所属的企业和机关，建立密切的联系。……应该有计划地组织学生的实习和参观，并将这种实习和参观，作为教学的重要内容”；第四，决定成立高等学校教材编审委员会，有计划、有组织、有步骤地编写本国语教材。此外，《关于实施高等学校课程改革的决定》还对全国大学的学习年限、上课时数等做了统一的规定，如“每学期的实际授课时间以满十七周为原则，学生每周实际的学习时间以四十四小时为标准，最多不得超过五十小时”。 第一次全国高等教育会议之后，教育部成立了高等学校课程改革委员会。该委员会在不长的时间内组织全国各大学的有关专家制订出了《高等学校课程草案》与《专修科课程草案》。《高等学校课程草案》包括文、法、理、工20个系，《专修科课程草案》包括机械工程、电机工程、化学工程、土木工程、水利工程、地质、农业等54个专修科。尽管这一课程草案的制订比较仓促，而且内容也比较粗略，但是作为第一个由中央教育部组织制订的全国性课程草案，其影响意义是深远的，同时它也勾画出了新的大学课程体系的轮廓。 1952、1953年大规模的院系调整实施之后，高等教育改革的重点转向全面学习苏联经验，建立适应社会主义计划经济建设的大学教学制度。这一大学教学制度的核心是以与国家建设所需要的专门人才相对应的专业为单位，有计划地实施教学活动。而以体系化的课程为主要内容的教学计划就成为大学教学活动的基本依据。1953年8月召开的全国高等工业学校行政会议通过的《关于稳步进行教学改革提高教学质量的决议》对这种有计划的教学活动做了明确的说明，即“高等工业学校教学改革中各项重要工作的顺序，一般地应该是：首先，明确专业的培养目标，并根据培养目标拟订（或修订）教学计划；然后，根据教学计划中各课程的地位与作用，拟订（或修订）包括课程目