高中物理习题课探究.ppt

一、总的思路： 习题讲评课是阶段性教学过程中必有的课型之一，它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对物理知识的理解，提高以思维为核心的各种能力。讲评课是提高教学质量的重要环节。相对于新授课，复习课，习题课等讲评课程序多，工作量大，往往是薄弱的一环。 二、讲评课前的准备工作： 讲评习题时需要有针对性地讲解，否则从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又功效甚微。而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析需要讲解的习题或试卷。因此，在讲评课前我们完成了以下五项工作： 1.以判代查或者课间检查作答情况 在讲解的头一天需要把学生做的习题或者试卷收集上来，将中等及偏上成绩的学生卷子批改；如果时间来不及，务必在课间检查作答情况。如果老师布置的作业不去检查的话，即使成绩很好的同学也会有偷懒的心态，一旦学生们摸透了老师的心思，全班同学就会比着故意偷懒，导致该科的巩固学习会出现严重的问题。 2. 准确统计 一是统计每题得分率（对得分率较低的试题应认真分析错误原因）。二是统计每题出现的典型错误（若是无解题过程的选择题，填空题，以小组为单位了解错误的结果是怎么做出来的）。如果来不及课前统计，老师在备课过程中提前预估学生可能出现的种种问题，上课前投放答案，临时评估实际的错误率与老师预估的错误率之间的差距。 3. 归类分析 事实表明，造成学生作答错误的主要原因有：心理，审题，书写，语言表达，知识积累等因素。因此，根据练习题及试卷的内容、特点和考试结果，对练习题及试卷进行归类分析是必要的。 3. 归类分析 事实表明，造成学生作答错误的主要原因有：心理，审题，书写，语言表达，知识积累等因素。因此，根据练习题及试卷的内容、特点和考试结果，对练习题及试卷进行归类分析是必要的。 4.独立思考与讨论相结合的改正 利用自习课引导学生找出自己的错误原因，先独立思考改正自己能够改正的错误，无法自己改正的，利用每节课的课间或者放学期间，打乱小组的界限相互探讨，将大部分习题改正过来，最后标示出自己的问题，有目的地进行课上讨论、听课。 5. 制定教案 在前四点的基础上制订教学方案：首先明确考纲要求，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度；哪些题需要学生讲，哪些题需要老师讲；确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何。 三、讲评时以“三要”为指导思想： 1. 要重视激励 当学生接到试卷后（尤其是大型的模拟考试后）心情十分复杂，多数学生都有后悔，懊恼的表现。如果，此时只是一味地责怪学生“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？”就会挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评感到厌倦，进而对物理课望而生畏，甚至产生对立情绪。 一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步（落实到具体的学生，具体的题。比如我评出“之最”，最令老师满意的、进步最大的、卷面最整洁的等等）。要注意因人而异。从解题思路，书写格式等方面细心寻找学习有困难的学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。同时要引导学生大胆的说出对题目的看法，当堂纠正学生的错误想法，让他们印象更加深刻。 2.要借题发挥 在讲解时，先激励学生到黑板前讲解思路，别的同学补充，引导可以展现对某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。教师再进行总结、归类。 3. 要追根寻源 “错在哪儿了？”讲评课中要引导学生搞清自己出错的原因，是基础不扎实还是审题不细心？是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清？是思想不重视还是心理紧张过度？要找准病根以对症下药，以求收到实效。 四、习题课讲评过程： 1、展示教学目标、重点、难点； 2、总结习题的作答情况（其中包含表扬和批评）； 3、根据统计情况进行分类讲评布置：需要学生讲评的题目提前告诉各个小组，由组长组织讨论，总结讲评方案，确定人选；需要教师讲评的题目，也要让学生讨论出自己的思路。（注意：在小组讨论过程中，教师要予以监控和必要的指导，尖子生、普通学生的指导方向不同，绝不能让学生借机说话聊天。如果本组不能形成统一的思想，可以向其他组或者向老师求助，同组同学再进行商讨。） 4、学生代表讲评：学生在讲评过程中，教师既要仔细审视学生的讲解思想，又要观察台下同学的理解、听课、纪律等情况，每位同学在讲评过程中如果没有出现严重的错误，不要中途打断学生，讲完之后进行必要的点评、鼓励和总结，并适时地进行提升思维的引领。 5、教师讲评：进一步锁定共性问题，思考共性问题的产生原因，确定讲评方案。一定评出激情，切忌一味指责；要讲出思路，切忌就题论题；要突出重点，切忌面面俱到；要突出纠正错因，切