高中数学 《直线与平面垂直的判定》说课稿.ppt

《直线与平面垂直的判定》说课稿 息县三高 孙淑坤 一、说教材 （一）教材的地位与作用 教材选自：人教版《普通高中课程标准实验教科书·数学（A版）》必修2，第二章第三节的第一课时。 本节课主要学习直线与平面垂直的定义、判定定理及其初步运用。直线与平面垂直的是直线与平面相交中的一种特殊情况，它是空间中线线垂直位置关系的拓展。它既是后面学习面面垂直的基础，又是连接线线垂直和面面垂直的纽带！因此线面垂直是空间中垂直位置关系间转化的重心，它是点、直线、平面间位置关系中的核心概念之一。在教材中起到了承上启下的作用。 （二）学情分析 在本节课之前学生已学习了空间点、直线、平面之间的位置关系和直线、平面平行的判定及其性质，具备了学习本节课所需的知识。同时已经有了“通过观察、操作等数学活动抽象概括出数学结论”的体会，参与意识、自主探究能力有所提高，对空间概念建立有一定基础。但是，对于我们的学生而言，他们的抽象概括能力、空间想象力还有待提高。 （三）教学目标 《课程标准》指出本节课学习目标是：通过直观感知、操作确认，归纳出线面垂直的判定定理；能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题。 我将本节课的教学目标确立为： 1.知识与技能:?  （1）经历对实例、图片的观察，提炼直线与平面垂直的定义，并能正确理解直线与平面垂直的定义；?  （2）?通过直观感知，操作确认，归纳直线与平面垂直的判定定理，并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题；? 2.过程与方法:?  （1）通过类比空间的平行关系提高提出问题、分析问题的能力．?  （2）在探索直线与平面垂直判定定理的过程中发展合情推理能力，同时感悟和体验“空间问题转化为平面问题”、“线面垂直转化为线线垂直”、“无限转化为有限”等化归的数学思想．?  （3）尝试用数学语言(文字、符号、图形语言)对定义和定理进行准确表述和合理转换． 3. 情感、态度与价值观:?  经历线面垂直的定义和定理的探索过程，提高严谨与求实的学习作风，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度． （四）教学重难点 教学重点为：直线与平面垂直的定义和判定定理的探究。 教学难点为：操作确认并概括出直线与平面垂直的定义和判定定理 二. 说教法、学法 采用“启发－探究”的教学方法。通过一系列的问题串及层层递进的的教学活动，引导学生进行主动的思考、探究。帮助学生实现从具体到抽象、从特殊到一般的过度，从而完成定义的构建和定理的发现。 三．说教学过程 教学流程图 本节课由“引入－定义的构建－定理的探究－定理的应用－总结反思－布置作业”这六个环节构成，将分别依照以下步骤逐一展开： 采用概念性变式，用不同形式的直观材料和事例来说明概念的本质属性，同时采用过程性变式，通过有层次地推进，使学生分步解决问题。 一引入 问题1：空间一条直线与平面有哪几种位置关系？ 问题2：一条直线与一个平面垂直的意义是什么？ 通过复习引入、类比式启发，寻找知识的最近发展区，让学生明确这节课将“研究什么”及“怎样研究”。 二线面垂直定义的构建 1. 创设情境—感知概念 首先展示这两张图片，让学生观察。 2.观察归纳—形成概念： 问题3：结合对下列问题的思考，试着给出直线和平面垂直的定义． (1)阳光下，旗杆AB与它在地面上的影子BC所成的角度是多少？ (2)随着太阳的移动,影子BC的位置也会移动,而旗杆AB与影子BC所成的角度是否会发生改变? (3)旗杆AB与地面上任意一条不过点B的直线B1C1的位置关系如何?依据是什么？ 通过这样直观的、具体的变式引入概念，借助学生已有的具体的直观经验，帮助学生建立感性经验和抽象概念之间的联系，实现从具体到抽象的过渡。 3.为深化概念进行辨析讨论： 从“关键词”及充分必要条件两个方面对定义进行辨析，加深学生对定义内涵的理解。 （1）如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线就与这个平面垂直？ （2）如果一条直线垂直于一个平面，那么这条直线是否垂直于这个平面内的所有直线？ 三直线与平面垂直的判定定理的探究 （1）分析实例—猜想定理 让学生观察长方体的侧棱BB1与底面内AB、BC的位置关系。 引导学生分析