“初中综合主题实践课”区域性实验研究报告.docx

“初中综合主题实践课”区域性实验研究报告 一、课题的提出 　　原国家教委颁布的《九年义务教育全日制小学·初级中学课程计划》将活动课程的类型规定为五大类：晨会（夕会）、班团队活动、体育卫生活动、科技活动、文艺活动。在《课程计划》的指导下，各地教育部门结合自身实际，规定了各类活动课程的具体内容，如将文艺活动规定为：工艺活动、美术活动、版画活动、合唱活动、手风琴活动、电子琴活动等。这些具体活动内容及项目十分丰富，对活动课程类型的进一步研究，以及搞好活动课程的结构设计具有一定的启发作用。但是深入考查这些活动内容，可以发现这些活动的内在联系不够紧密，不足以形成健全的结构体系。同时，每一项活动的教育功能比较单一；活动中只能对事物的某个方面进行实践，缺乏对事物的综合认识，不利于学生获得主体意识、行为能力、情感态度的综合发展，不适应当前社会对人才的综合能力的要求。深入考查上述活动内容，还可发现有些活动与现实社会脱节，实践性不强。有些活动只适于少数特长生参加，不符合“全员参与”的教学原则。而且这些活动基本上局限于在校内开展，不符合“广域性”的活动课教学原则。 　　随着科技、经济的迅速发展，改革传统的活动课教学方式，使之成为具有综合性、社会性、实践性特点的新型课程，成为培养学生创造能力和实践能力的有效途径，是当前活动课教学研究的重要课题。基于此，我们选取“综合主题实践课”为初中活动课的主要形式，在全县开展“初中综合主题实践课”区域性实验。我们将综合主题实践课界定为：综合主题实践课是以综合性学习为主要内容，以围绕着主题鲜明而突出的开展活动和以学生主体的活动及实践活动为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的课程及教学组织模式。我们期望通过本实验，能在科学事实的基础上，探索一条初中活动课程教学的良好途径。 二、理论假设 　　通过构建综合主题实践课的目标体系、操作体系、评价体系、模式体系，以及广泛而有序的开展综合主题实践课，能够促进学生素质的全面提高。 三、理论依据 　　（一）教育学理论认为：现代教育的基本原则是使一切教育活动有益于学生的全面发展而不是片面发展，创设适宜学生全面发展的活动是实现学生全面发展的基本条件和关键之所在。而现实生活中的实践是学生活动的基础。 　　（二）现代教学论认为：读书是学习，实践也是学习，而且是更重要的学习。学习可以在书本之外，可以在课堂之外，可以在学校之外。 　　（三）教育学理论认为：学生的活动应以现实生活中的实践为基础，学习的目的是为了有益于学生的实践。 　　（四）罗杰斯的心理学理论认为：学校教育应是全面发展人的教育，是面向未来社会需要的教育。学校教育要培养出能从事自发的活动，并对这些活动负责的人；能理智的选择和自定方向的人；能评价他人所作贡献的人；获得有关解决问题知识的人；能灵活地和理智地适应新的问题情境的人；能在自由地和创造性地运用所有有关经验时，融会贯通某种灵活地处理问题的方式的人;能在各种活动中有效地与他人合作的人；不是为他人的赞许，而是按照他们自己的社会化目标工作的人。 　　（五）列昂节夫的活动心理学理论认为：活动是由需要推动的，人通过活动可以改变客观世界以满足自身的需要。活动可以分为内部和外部两种，它们都是主体相互作用的结果。离开了完整的活动体系，便无法理解人，无法理解人的心理反映。活动的结果具体地体现在知识、技能、创造性活动和情意上。虽然活动有这四部分要素，但它们是相互联系的。按顺序，知识和技能可以离开创造性活动和情意而独立存在，而创造性活动和情意不能离开知识和技能，这说明了知识和技能作为基础的重要性。但任何活动都不能归结为仅仅是基础知识，而应当是由四种要素组成的，它们是以一定的体系，有所侧重而相互联系地统一在学校活动中的。 四、实验研究目标 （一）理论研究目标 　　１、探究综合主题实践课的一般理论，包括综合主题实践课的方法论；综合主题实践课与学生素质发展的关系。 　　２、探索综合主题实践课的操作原理和教学策略，包括设计、组织、实施综合主题实践课的基本方法和要求等。 　　３、探索综合主题实践课的评价体系，包括评价原理、评价指标和评价方法等。 （一）实践研究目标 　　１、着眼于学生素质的综合提高，促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展。 　　２、涌现一批具备现代教育观念，掌握综合主题实践课的教学方法，具备教育科研能力的新型教师。 五、实验对象与条件控制 （一）实验对象 　　本实验在全县每个学区（共35个）中各选取两所初中，一所作为实验学校，一所作为对照学校。全县共有实验学校和对照学校各35所。 （二）实验条件控制 　　实验学校在学区中随机抽取，对照学校按“与实验学校条件相近”的原则选择。实验学校的综合主题实践课不增加额外课时，全部在活动课时间内开出。 六、实验变量描述 　　本研究在自