研究学生学习风格 因人施教落到实处(论).pdfVIP

2012年第 5期 中学数学研究 研究学生学习风格 因人施教落到实处 广州市执信中学 (510030) 邓衡萍 人们在学习过程中，形成一种 自我的学习习惯． 1 理科实验班与普通班之间认知方式没有显 譬如，有的人喜欢通过独立思考去学习，有的人习惯 著差异 依赖外部事物、环境的帮助去学习，有的人善于从整 场独立性与场依存性是认知方式中最典型两个 体到局部综合思考问题，有的人偏爱从局部到整体 不同类型．场依存性学习者习惯依赖外部和环境的 分析问题等，这些都属于学习风格．学习风格中认知 帮助去学习；场独立性学习者喜欢通过独立思考去 方式、思维方式和学习习惯是与数学学习最相关的 学习．北京师范大学心理系 1998年 l2月修订的 《镶 范畴．研究学生学习风格，有利于教师根据不同学习 嵌图形测验》，是依据学生从复杂图形中挖掘出指 风格学生设计相匹配的教学策略，实现因人施教；有 定简单图形的能力对 “场独立型与场依存型”分类． 利于依据学生学习风格的差异性和倾 向性改善不 良 测试材料第一部分为练习部分，第二、三部分为测试 的学习习惯 ，促进学生全面发展．下面通过本人对高 题，且第三部分 比第二部分的图形背景复杂．测试总 二理科学生(两个实验班和两个普通班)学习风格 得分低于14分者被认为场依存者，得分高于l4分者 中的认知方式、思维方式和学习习惯对比分析，谈数 被认为场独立者，全卷满分为24分．测试后的结果 学教学建议 ，供同仁参考． 如下 ： 一 、 数学学习认知方式对比分析 表 1：镶嵌图形测试数据统计结果 第二部分 第三部分 总分 班别 ／分段 平均分 0—7分人数 7—12分人数 平均分 0—7分人数 7—12分人数 平均分 0—14分人数 l4—24分人数 普通 1 8．4659 6 38 8．O455 10 34 l6．5114 5 39 普通 2 8．6556 10 35 7．2111 15 30 15．8667 14 3l 实验 1 9．0865 7 45 8．1442 l4 38 17．2308 lO 42 实验 2 8．9231 4 36 8．5128 10 30 17．3625 6 34 表中显示得分0—7分学生在第三部分人数都 得分将 181位学生分三类，即4类为场依存型(得分 增多，这表明图形背景越复杂越不易找出指定图形 ， 。一14分)，B类为场独立型(得分 l4—20分)，c类 受环境干扰和影响大．被测班得分都高于 l4分说明 为强场独立型(得分2O一24分)．类学生认知方式 理科班具有 “场独立型”倾向，仅少数学生为 “场依 容易受背景和环境影响，具有表象型分析问题 的特 存型”．虽然理科实验班平均得分高于普通理科班， 征；B类学生不易受环境变化影响，具有灵活的思维 但差异性不明显 ，这个现象说明理科普通班与实验 方式．C类学生的 “独立于他们的周围背景，倾向于 班学生具有同样的 “以自己独立的标准察觉和判断 在更抽象的和分析的水平上加工，以自己独立的标 事物”的特点． 准察觉和判断事物”的特征更加 明显．这三类学生 2 强场独立性认知方式对数学成绩有影响 与数学成绩