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教学反思探析 王长海杨兴凤 [摘要]教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，是教师以自 己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为，决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与 者的自我觉察水平来促进能力发展的重要途径。 [关键词]教学反思反思理念反思方法 [作者简介]王长海(1965-)，男，山东沂水人，吉林农业大学人丈学院，副教授，主要研究方向为马克思主义中国化；杨兴凤 30118) (1981-)，女，广西南宁人，吉林农业大学人文学院在读硕士，主要研究方向为马克思主义中国化。(吉林长春1 [中图分类号]G515．1[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2011)18-0184-03 一、教学反思的内涵 包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。正因如此，反思对再 反思，是一个哲学语汇，它意指一种思维实践。反思是认识 次实践有重要的指导意义，而使得反思在人类历史活动长河中 真理的比较高级的形式(荷兰：斯宾诺沙)。人们通常把反思视为 具有重要的工具性思维价值。 对自己思想、心理感受、行为等的思考。但在这里，我们要把反思 反思是个体乃至整个群体成熟的重要标志。孔子在《论语· 与思考进行区分：反思。是一种“二次思考”，它在思维中的逻辑 学而》中就有“吾日三省吾身”的论述。从个体来看，通过对自己 顺序应是——对过去时空中所开展的行为或思维实践进行分 行为、思维的再次剖析(即反思)能提高个体的自我意识，促进个 析，整理出其完整的图像，然后在找出一定权威参照物后进行对 人能力的完善和发展。于群体(如民族)来说，通过不断的反思。 照，最后做出评价。反思，因其能总结经验，整理利弊得失，反思 这个群体才能在历史活动中不断进步，弃糟粕、取精华，成为发 各类教育的教师都要具有的素质外，还应具备技术型人才的各 学生的实践经验，从而培养他们的主动性和创造性。通过改造或 种素质，即使是基础课的教师也需要对技术型人才的培养目标 更新基地设备，营造学生技能实践的有利条件，增强学生的动手 及与本课程的关系有明确的认识。在一些高质量的学校要求学 能力，使学牛能够接受科学、严格的技能训练，增强实践运用能 生毕业时拿到双证书，即除了拿到一般意义上的高等学历证书 力。通过实训基地建设，不仅有利于培养学生解决实际问题的能 外，还要求拿到相应专业的专业证书。要求学生拿到双证，教师 力和有效操作、管理的能力，同时也有利于培养学生职业道德和 也应该拿到双证，即教师应是“双师型”教师。所以，与普通高等 敬、世精神。高职院校除了校内应有较完备的与基本技能、专业技 院校相比较，高职院校教师的知识和能力储备要更为全面，应有 能、技术应用能力训练有机结合的实训设施外，还要有稳定的校 较高的专业技术应用的实践能力，还要有广博的专业相关知 外实训基地，通过多种途径与企业建立密切的合作关系，建立校 识面，“常识”丰富，同时还具有较强的社会活动能力，善于同社 外实训基地。这一实训教学模式可以通过以下两种形式实现：一 会的有关单位及人员交际和合作。只有真正构建起“双师犁”的 是直接将企业作为实训和工作场所，这是一种最普遍的形式；二 教师队伍，才有可能建立起一支能够担负高职教学重任的教师 是由企业提供设备，在校内按企业要求建立实训和工作场所。实 队伍。 训教育模式是高职院校必要实施的教学策略，对凸显高职教育 4．激发学生积极情感体验，引导学生主动学习。教育心理学 职业特色有着重要作用。 理论论证得出：教师在愉悦、饱满的情绪中进行教学，学生也会 总之，高职院校在发展过程中，不断地改善基础设施及教学 产生同样的情绪体验，教学效果明显好于一般情绪状态下的教 环境。努力实现规模化、高层次的发展目标，但是往往忽视了对 学效果。伴随有愉快的情感体验的学习活动，其活动常常受到强 高职院校生