从定义的本质出发设计教学201012绍兴班.ppt

小结：从定义的本质出发设计概念教学 一是引入概念的问题情境是否揭示了概念的发生过程； 二是探究概念的过程是否有利于学生发现概念的本质属性； 三是应用概念的练习是否有利于丰富学生对概念的理解。 Text3 Text2 Text1 2 Text4 课例：小数的意义 什么是小数？ 小数是什么？ 小数等价于10分之几、百分之几…的分数。 小数是十进制计数法向相反方向延伸的结果。 Text3 Text2 Text1 3 Text4 课例：角的初步认识 你会画角吗？ 数学学习的过程是数学活动的过程。如果把画角的过程设计成认识角的数学活动，还要考虑什么问题？ 怎样画角？ 画角要画出角的定义。 怎样指角？ 指角要指出角的元素。 Text3 Text2 Text1 4 Text4 课例：测量长度 体验统一度量单位的必要性 Text3 Text2 Text1 5 Text4 课例：圆的认识 圆的概念：到定点的距离等于定长的点的轨迹。 活动一：转一转。 （1）怎样得到圆？用一根线拴住一个螺冒，快速地甩动起来，想一想，可以得到什么图形？ （2）怎样改变圆的大小？ 师：如果想甩出大一些的圆，你有什么办法？ 生：把线放长一些。 师：如果把线不断的放长，会得到什么图形？ 师：你们觉得画得怎样？ 生：太扁了。 师：扁是什么意思？你能来改一改吗？ 师：这样改了之后，这条曲线与原来有些不一样，为什么这样改更象圆了呢？ 生：曲线上的点到中间的距离一样。 找圆－ －改圆－ －画圆的活动，学生对圆的认识，比“定点到定长的点的轨迹”要生动、丰富得多。 其中定点到定长的距离是教学的核心，通过非标准变式进行了强化。 变易理论（变式）的基本观点是，为了认识某个事物，就必须注意到这个事物与其他事物在某个属性上的不同，这个属性就在某个维度上发生变化。在所有其他属性保持不变的情况下，这个差异才可以被识别出来。 Text3 Text2 Text1 小结 Text4 给您留下一点点印象的是什么？ 回顾与整理： 刚才我们讨论了什么？ 关于概念教学您有什么新的认识？ 结合主题，您愿意和大家分享一个概念教学的案例吗？ 谢谢！ 但愿今天的交流能让一部分人受益，而对所有的人都无害。 2007 Eaton Corporation. All rights reserved. 从定义的本质出发设计概念教学 杭州新思维教育培训中心 姜荣富  Text3 Text2 Text1 1 Text4 课例：认识方程 讨论：为什么要学习方程？ 学习方程就是为了解决一些算术方法不容易解决 问题吗？ 为什么说学生学习代数式和方程是一个重要的跨越？ 多数的教材和实际的教学，都是用天平引入方程的。用天平引入方程有什么好处？ 提供了等式和两边可以同时操作的直观。 教材中的定义：含有未知数的等式叫做方程。 如何理解方程的定义？ 判断：哪些是方程？哪些不是方程？ 请你设计出相应的练习，并讨论为什么设计这些例子。 含有未知数的等式叫做方程。 关键特征：未知数、等式。 无关特征：什么字母表示未知数、未知数的个数、未知数所处的位置等。 不小心蘸了墨水。判断下面的等式是不是方程？ 60+ ＝100 60x+ ＝100 有必要出两个吗？（可能、一定） 问题：判断有什么好处？ 每个概念都有明晰的边界，判断学生是否掌握概念的内涵，可以提供一个具体的对象，让学生确定这个对象是否在这个边界内。 需要设计出更加丰富的例子。 需要强调的是，丰富不是指个数越多越好，而是指例子所揭示概念外延要有典型性，能帮助学生区分概念的本质属性与非本质属性，能代表对概念理解的不同侧面。 核心的数学活动是分类。 问题：分类有什么好处？ 分类是揭示概念外延的逻辑方法。 分类时要先确定分类的标准，这个标准往往是多种对象中同类事物的关键属性。 分类的实质是对概念的本质属性进行“操作”，在分类中形成对本质属性的认识。 方程的本质是什么？ 简单的地说，就是左右两边相等，这不仅是方程概念的本质，也是列方程解题的依据。 这个定义简单明了，引发的争议也很多。 X=1是方程吗？ a+b= b+a Y=3x，是方程还是函数？ 我们可以不去理会由这些特例带来的分歧，因为这个定义本身就“先天不足”。 张奠宙教授指出，方程的核心是“求”未知数，这在前面的定义中没有体现出来。 新定义：为了求得未知数建立的已知数与未知数之间的相等关系。 核心是“求”未知数。 新定义体现了方程的核心价值，可以作为设计方程概念教学的重要参考。 与前面邻近的属加种差的定义方式不同，新定义是一个发生定义，刻画的是方程形成或产生过程。 概念引入：在已知数与未知数之间建立关系，经历概念发生的过程。 概念探究：分类讨论揭示概念内涵，经历概念形成的过程。 。 一是通过比较正例与反例，经由