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语文课如何创设情景教学 作为一名语文老师，谁不想创设良好的课堂情境，把学生带入情景交融的氛围之中，把枯燥无味的课堂搞得有声有色，收到事半功倍的教学效果？ 究竟什么是情境教学？情境教学指在教学过程中为了达到预定的教学目的，从教学的需要和学生认知水平出发，教师创设与教学内容相关的一种学习情境氛围，帮助学生迅速而又正确的理解教学内容，从而促进他们愉快而自主地学习，收到良好的教学效果。 我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”意思是知道这种道理的人比不上喜爱它的人，喜爱它的人比不上乐意去做的人。 伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并从中产生愉快的情绪和体验。所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。随着学生年龄的增长，他们的知识、经验、技能也在不断的丰富，他们对周围世界的认识和情感也在不同程度的产生，这正是老师对语文课进行情境教育，促进他们身心发展和智力开发的良好时机。 那么在语文课上怎样创设情境教学呢？ 一、充分利用好多媒体，设置问题情境，激发学生的学习兴趣。 思维是从问题开始的。当学生在一个完整而又真实的问题背景中，产生学习的需要，通过学习，与同学之间的相互交流，凭借自己的主动学习，深入探究，最终完成学习目标，解决问题。特别是导入新课之前，学生的思维尚未启动，这时教师就要善于利用课件提出符合学生认知水平、富于启发性的问题，把学生巧妙地引入教学情境。成功的问题情境能有效地激发学生的学习动机，调动学生积极思维和主动求知的学习兴趣。 在每一节新授课之前，教师通过多媒体的展示课件，给学生一个形象、直观的感觉，调动学生已有的知识经验或激发其探究的兴趣，就能迅速促进学生主动思考，为自主学习做好“热身操”，从而有效地激发学生的学习兴趣。 例如，讲授《斑羚飞渡》时，为帮助学生阅读，教师首先展示两张图片：一张是生活在野外的斑羚群图片，另外一张是斑羚飞渡时的悲壮画面。然后询问学生：“谁能说说斑羚是我国几级保护动物？它们为什么飞渡？”在肯定学生回答的基础上。教师说：“大家都了解斑羚是国家二级保护动物，它们在面临种族灭绝的情况下，毫不犹豫的选择飞渡，采用牺牲一半挽救另一半的方式进行飞渡，使种族得以延续下去。同学们，今天我们就来学习《斑羚飞渡》，看看这些机灵可爱的斑羚是如何飞渡的？”这样直观有趣的导入新课，无意中就调动起学生想了解斑羚在伤心崖边遇到了什么事？这就激发了学生的学习兴趣，为他们主动地阅读课文奠定了基础。 二、充分利用好录音朗读，创设想象情境，调动学生的学习主动性。 教师在指导学生朗读时，要充分利用课文录音朗读为学生做好情感上的铺垫，让录音朗读带着孩子走进一个又一个想象的空间，同作者一起快乐，一起悲伤，一起惆怅……一同用最丰富的语言和情感去歌颂它们，赞美它们，怀念它们……从而调动了学生的学习主动性。 例如，在教学朱自清的《春》时，老师播放课文录音，让学生紧闭双眼想象课文中的内容，一幅幅优美的春景图就展现在孩子眼前：嫩嫩的绿绿的小草，让人心旷神怡；姹紫嫣红的野花，让人眼花缭乱；悦耳动听的鸟叫声，让人心花怒放；润物无声的细雨，让人喜出望外；和煦的春风，让人神清气爽；喜气洋洋的迎春气氛，让人心驰神往……听完这段录音，学生们情不自禁的发出“啊，春天真美！”的赞叹，不由自主地陶醉在春天的怀抱里。录音朗读不仅创设了课堂的美丽情境，同时还调动了学生的学习主动性。然后就让学生把想象的春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图用自己的语言描绘出来。这时老师再指导朗读，就会轻而易举把学生引进良好的语感中去了，促使他们主动学习，情感得到升华，思维能力得到培养和开发，涉及课文的问题也做到了有的放矢，达到了一针见血的效果，从而收到了良好的教学效果。 三、充分利用好文本，创设课堂写作情境，提高学生的写作水平。 学生写作大都在平时的文本教学之中进行。因为文本是学生写作最好的最直接的写作素材，老师如果能充分利用好文本诱导学生写作，就会激发他们的写作兴趣，提高教学水平。指导学生写作时，首先让学生全面、细致、深入的体验文本，做到胸有成竹；接着利用课文给学生营造和谐的写作情境，使之成为学生写作的热情和兴趣的催化剂，以激发学生主动写作的智慧，写什么也就迎刃而解了，从而促使学生对学好语文有较高的主动性。 例如： 水调歌头 苏轼 明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙、今夕是何年？我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒．起舞弄清影，何似在人间？ 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共蝉娟。 当学生学完这首诗时