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{职称论文}中学语文教学中诗的意境领略 　　中学语文教学中诗的意境领略 摘 要 中学语文教学对象为青少年，其审美观、情感正处于培养的最佳阶。在中学语文教材中，多为意境绝美的诗篇，如何培养学生的审美情趣及感知，较好的领略诗的意境，提高学生的文学素养及对美的理解，显得尤为重要。而培养学生对意境的理解往往是中学教学中的难点。本文将就如何在语文教学中引导学生对诗的意境领略进行探析。 所谓意境，即为抒情性作品中和谐广阔的自然和生活图景，渗透着作者含蓄丰富的情思而形成的能诱发读者想象和思索的艺术境界。意境的哲学基础为先秦时期庄子的游心哲学；意境的准备期为两汉魏晋；而意境这个概念第一次出现为唐代王昌龄《诗格》中。王昌龄称：诗有三境，一曰物境，二曰情境，三曰意境。所谓物境，为客观的景象之境；情境为主观的感情之境，意境为作者的主观情意与客观物境的高度融合。可以说，意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界，通过对境象的把握与经营得以达到“情与景汇，意与象通”的，这不仅是创作的依据，同时也是欣赏的依据。 在中学语文教材中，我们可以看到，课本引入了大量的古代优美诗词，而如何正确的引导学生来对诗的意境进行正确的领略，培养与提升学生的审美观及学生文学素养是中学语文教学中的重点与难点。通过实践教学及相关课题探讨，认为中学生领略古诗词意境的难点及如何在教学中引导学生进行诗的意境领略分析如下： 诗歌教学中存在的难点 在现实的中学语文教学中，在对诗歌的讲解，教师往往会把诗歌的鉴赏讲成了知识灌输课。将诗歌四分五裂，降低了学生学习诗歌的热情，变成了简单的诗歌背诵。在对学生诗歌学习情况进行的调研显示： 中学生对诗歌的喜爱程度 反映对诗歌的喜爱程度 有兴趣一般不感兴趣 高中2.9%85.5%11.6% 初中15.7%82.1%2.2% 调查显示，中学生对诗歌的兴趣程度处于“一般”的最多，而感兴趣的程度最低。而对于诗歌教学方式的调研，结果如下： 希望的诗歌教学方式 反映 期望 意境教学71.2% 原创教学法56.1% 延续当前教学法11% 可见，大多学生希望对诗歌的教学方式进行改进。对于诗歌意境的教学方式，学生较为喜欢，学生希望能够在诗歌的学习过程中，提升自身的情感及文学素养。而大多学生对于当前的教学法较为抵触。此外，原创教学法，即教师引导学生自己创造诗词，独立营造诗中的意境也较为感兴趣。 诗的意境领略在教学中的应用 （一）扑捉意象体味意境 意象对于诗词意境的营造显得尤为关键。如“孤雁、枯藤”等意象描绘的意境的多为给人以“忧愁、忧伤”之感；而“青山、绿水、红杏”等意象所营造出来的则是欢快的意境。因此扑捉意象或词眼对于把握整篇诗词的意境是一个关键点。 如李白的《望南天门》：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。在领略该诗的意境，我们首先可以扑捉该诗词的意象：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日边。我们可以引导学生来想象该诗的意境：江水从远处奔流而至，把南天门从南天门从中切断，两山夹峙，像一座巍峨的大门，为浩浩荡荡的江水打开。长江碧水，向东倾泻，因地势之故，急转回流，声势倍壮。两岸青山，夹江对峙，奇峰争出，神态如飞。晴空万里，沿江眺望，忽见一只鼓着风帆的小船，远远驶来，小船就像来自小船的近旁。抒发了作者雄放的豪情壮志。 （二）了解写作背景 由于学生和诗人不是处在同一时代和同一环境，学生对于当时的历史、器物、服饰、风土人情、作者的思想情感等在理解上有隔阂，并不利于审美鉴赏能力的提高。要使学生更好的进入古诗词作者所营造的意境中，首先需要学生理解这篇诗词的写作背景，要知道诗人写这篇文章的心情如何，要表达的思想如何，以及诗人的词风如何，只有明确了系列的写作背景，才能更好的来理解、来把握整篇诗此，进而领略其中的意境。 如理解孟浩然《宿建德江》一诗：移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。不仅需要在教学中将诵读、点出意象，更需要了解作者的处境及写作背景。诗人孟浩然生活在开元盛世，是盛唐时期山水田园画诗派的代表作家之一，终身布衣。该诗为诗人科场失意后漫游时期，在建德江边的感慨。因此，该诗中，不论是烟渚、天低树、月都抒发了诗人羁旅愁思，给人以“最难消遣是黄昏”之感。 （三）原创教学法 在教学实践中，认为原创教学法对于学生对诗的意境的理解及文学素养的提升有较大帮助。 如在某一教学案例中，让学生写一首李商隐出世风格的诗词，营造一种唯美脱尘的意境。然后对各自所写的诗句进行交流、探析。很多学生在实践中加深了对意境的理解。一个学生有一篇题叫《无题》的诗句写的较为成功： 雾环半山青外天， 光风霁月更山间。 碧霄踏雾寻斋坛， 何奈岚山茂林间。 忽闻林间碧玉箫， 见寻翩者惊鸿女。 生涯樨木化清露， 此若西水若蟾光。 该诗用“