“练习”,应是语文教授教化永久的旋律.docVIP

“训练”，应是语文教学永恒的旋律 ——再读《语文课程标准》有感 泰兴市济川小学 熊桂琴 寒假空闲，再读《语文课程标准》，当读到“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”两句时，联系近几年来的语文教学实践，不禁有所思考。 时下，课程改革方兴未艾，各种教学思潮迎面扑来，颇有“乱花渐欲迷人眼”之感。“自主探究”、“合作学习”、“重视感悟体验”占据了语文课堂教学的绝对主导地位，似乎谁要是再谈“训练”，谁就观念落伍，跟不上课改步伐。 为了迎合所谓的“新”的东西，自己的教学，从未去想过什么是语文，为什么要学语文，怎样教语文，自以为脑子里有几个新名词，教案中有几个“体验”、“探究”就跟上了潮流，把握了语文教学的真谛。对照“课标”中的这两句，实在感到惶恐。 语文是什么？它是工具，是交流思想、表达情感的工具。要掌握这一门工具，离不开“训练”，和用筷子吃饭，用自行车代步一样道理简单：反复训练，最终掌握这一项技能。 道理是简单的，但实际操作就复杂了。这种复杂既有人为因素，但更大程度上是由语文的性质决定的。语文不是一个简单的工具，它是交流思想，表达情感的工具，它的复杂性是由它的内容——所承载的思想、感情决定的。 一、“训练”应当是师生协调互动的过程 要理解什么是“训练”，不妨把这个词中的两个词素先作一番理解，“训”指老师的指导，“练”则指学生的练习，合起来称为训练。这样看来，“训练”过程应当是师生协调、互动的过程。只有老师的讲，没有学生练；只有学生练，没有老师的指导，都不能称为训练。 “协调”，我认为这是训练效率的保证，训练的过程越协调，训练的效率越高，效果越好。何为协调，训要精当，练要适当。怎样做到精当、适当？以最简单、最常见也是最重要的朗读训练为例，略作说明。 例：第八册《天鹅的故事》中的一段话：“突然，一只个儿特别大的老天鹅……第三次……” 这段话描写相当精彩，用词精准，是朗读训练的精华。学生自由朗读的基础上，指名朗读，学生大多能将老天鹅下落速度快、勇敢的特点朗读出来。这是学生的练，老师如何“训”，即指导呢？老师用不同的语调读最后一句。读出老天鹅的艰难、顽强坚韧。问学生：从老师的朗读中，你体会到了什么？通过这样的指导启发，让学生体会两种不同读法的合理性。此为“一训”。“同学们将这段话中的‘突然’、‘可是’、‘而是’画出来，读一读这句话，从这三个词语中你体会到了什么？”学生回答大概是这样的，这太出乎斯杰潘老人的意料，根本没想到老天鹅会这样做。此为“二训”。在老师训的基础上，再让学生自由练习朗读。 我以为这是十分精当、高效的朗读训练，训和练达到了协调统一。 二、训练应当在具体语境中进行 语境，是指语言的环境。抓住重点进行语言训练，这是老师的共识和共同做法。但一处精彩的描写，一句内涵丰富的话语，或是一个精当的修辞，是不可以离开它所赖以存在的语言境地孤立地进行训练的。将语言时解，进行枯燥的语言分析，这样的做法是愚蠢而极其有害的。仍以上面所举的一段话中的一个句子为例：“而是利用下落的冲力，让自己的身体像石头似地重重地砸在镜子般的冰面上。”不少老师往往这样教学：“同学们，这句话写得好不好，好在哪儿？”学生回答：好。因为它是个比喻句。老师继续发问，把什么比作什么？把精彩的语言训练变成了修辞学的分析，而不结合整段话，让学生体会比喻中蕴含的对老天鹅勇敢无畏的赞赏。正因为如此，在学生的试卷中，照样子写句子(比喻或拟人等)“树上的柿子像灯笼。”“小妹妹的脸像苹果。”这样的比喻屡见不鲜，俯拾皆是。二年级学生这样写，五年级学生也这样写，这不能不说是语文教学的一种悲哀。 三、训练应当是伴随情感和思维的过程 脱离语境进行机械的训练，最直接的危害就是泯灭了学生的情感，扼杀了学生的思维，既然语文是表达情感、交流思想的工具，那么缺乏情感和思维的训练，必定犹如没有灵魂的躯壳。“让他死。”是一句简单的话，只表达了一个简单的意思，没有情感，缺乏思想。如果结合语境，让你知道，这是一个战争中的老人说的，是在他的大儿子为国捐躯而小儿子又被敌人抓去，遭到敌人严刑拷打，要他出卖组织的情况下，老人针对小儿子说的，这时，你会作何感想，是肃然起敬，是热泪盈眶。这样，这句话就有了强烈的情感，就包含了浓烈的爱国思想，使听者为之动容。语文课堂教学也就有了生气勃勃的力量。俗话说：训练有素，学生的困惑体现出阅读素质的低下，这跟平时的训练是不是有很大关系呢？ 四、训练的过程应当是放飞学生想象的过程 想象是艺术的灵魂，是人类社会前进的动力，没有想象的世界是无法想象的。想象可分为科学想象和艺术想象。缺乏了艺术的想象，会有那么多的经典名著诞生吗？艺术的想象是伴随情感而行的，没有体验，缺乏情感是不会有想象的。我常常想，学生的习作、日记，为什么总是那么